倾听花开的声音——学前儿童语言教育随笔
作为一名幼儿教师，我常常感觉自己像一名园丁，日日与一群含苞待放的花朵为伴，而语言，便是这些花朵最独特、最动听的绽放方式，它不是整齐划一的列队，而是千姿百态的独舞，有的热烈奔放，有的含羞内敛，有的则如溪水潺潺，清脆悦耳，学前儿童的语言教育，于我而言，不是一场需要严格“修剪”的园艺，而是一场充满耐心与智慧的“静待花开”。
语言是“玩”出来的，不是“教”出来的
我们常常陷入一个误区，认为语言教育就是“教”孩子说话，我们一遍遍地重复：“苹果，这是苹果。”“汽车，那是汽车。”我们急于将标准的词汇和语法“灌输”给他们，语言的本质是交流，是工具，更是探索世界的乐趣，孩子们最擅长的,是在玩耍中学习。
我曾观察过两个在积木区玩耍的孩子，一个孩子举着自己搭的“高楼”兴奋地喊：“快看，我的火箭要发射了！”另一个孩子则皱着眉头说：“不对，这是我的城堡，你不能碰！”一场关于“火箭”与“城堡”的争论就此展开，在这个过程中，他们不仅在运用已有的词汇，更在尝试表达复杂的想法（所有权、想象、冲突），他们学习如何用语言来捍卫自己的“领地”，如何用比喻来描述自己的作品，这远比我们拿着卡片教“火箭”和“城堡”要生动、深刻得多。
我的角色更多是“游戏”的发起者和“对话”的伙伴，我会加入他们的游戏，扮演一个“顾客”去买他们的“蛋糕”，或者一个“探险家”去寻找他们藏起来的“宝藏”，在这样轻松愉快的情境中，语言自然而然地流淌出来，孩子们为了“玩”得下去，会主动使用、模仿、创造语言。
倾听，是最好的“肥料”
每个孩子都是独一无二的“语言种子”，有的孩子早早开口，词汇量惊人；有的孩子则沉默寡言，仿佛在积蓄力量，作为教育者，我们能做的，就是给予他们最充足的“阳光”和“水分”——那便是真诚的倾听。
班里有个叫乐乐的小男孩，性格比较内向，平时话不多，有一次，他在美工区画了很久，画上是一个奇特的、长着翅膀的蜗牛，他拿着画走到我面前，小声地说：“老师，你看，我的蜗牛要去旅行了。”如果我只是敷衍地回应一句“画得真棒”，可能就错过了一次深入交流的机会，我蹲下身，平视着他，认真地欣赏他的画，然后问：“哇，这只蜗牛要去哪里旅行呢？它会遇到谁呀？”
乐乐的眼睛一下子亮了，他开始滔滔不绝地讲述蜗牛如何飞过大海，如何和云朵聊天，如何遇到一只迷路的小星星，那天的短短几分钟，乐乐说的比一个月都多，我意识到，沉默不等于没有想法，不善于表达不等于内心贫瘠。 当我们放下预设和评判，用一颗好奇的心去倾听，每一个孩子都会向我们展示一个无比丰富的内心世界，倾听，不仅是对孩子的尊重,更是激发他们表达欲的最好催化剂。
在“犯错”中，语言悄然成长
孩子们在学习语言的过程中，会说出许多令人捧腹的“童言稚语”，也会犯下各种语法上的“错误”，把“吃饭了”说成“饭饭吃”，把“小狗”说成“汪汪”，面对这些“错误”,我们的第一反应至关重要。
我曾见过一位家长，在孩子把“飞机”说成“飞飞”时，立刻严厉地纠正：“不对！是飞机！不是飞飞！”孩子脸上的笑容瞬间消失，从此再也不敢轻易说出新词，而另一位老师则会这样做，当孩子说“我要飞飞”时，她会微笑着回应：“哦，你是想坐飞机去旅行吗？飞机可大啦，有翅膀，能飞到云朵上面去！”她没有直接否定孩子，而是用正确的语言重复和扩展了他的意思，既保护了孩子表达的积极性,又自然地输入了正确的语法和词汇。
这让我明白，语言学习不是一个“纠错”的过程，而是一个“试错”的过程。 孩子的每一次“不标准”的表达，都是他们认知世界、构建语言体系的宝贵尝试，我们要做的是温柔地“脚手架”，在他们已有的基础上搭建更高的平台，而不是粗暴地推倒重来，允许孩子“犯错”，就是允许他们用自己的节奏去探索、去成长。
学前儿童的语言教育，是一场慢的艺术，它不需要华丽的辞藻和刻板的方法，它需要的，是我们用爱去浇灌，用耐心去等待，用智慧去引导，当我们放下“教”的执念，回归“育”的本心，我们会惊喜地发现，每一个孩子都是天生的语言大师，他们用最纯真的声音，讲述着最动人的故事，而我们，作为倾听者和守护者，能做的，就是静静地,倾听每一朵花开的声音。
