专升本《学前心理学》模拟试题
考试时间： 120分钟 满分： 100分
单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分，在每小题列出的四个备选项中，只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。）
-
研究学前儿童心理发展的基本方法是（ ） A. 实验法 B. 观察法 C. 测验法 D. 调查法
-
儿童心理发展有其独特的年龄阶段,这体现了发展的（ ） A. 顺序性 B. 阶段性 C. 不平衡性 D. 个别差异性
-
皮亚杰认为,2-7岁的儿童处于（ ） A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段
-
婴儿期（0-1岁）是（ ）发展的关键期。 A. 口语 B. 书面语 C. 移情能力 D. 知觉
-
儿童最早出现的认知结构是（ ） A. 图式 B. 同化 C. 顺应 D. 平衡
-
“妈妈”这个词在儿童的语言发展中，最早属于（ ） A. 语言形式 B. 语言内容 C. 语言运用 D. 语言规则
-
儿童在玩“过家家”游戏时，用积木当电话，用小凳子当汽车，这体现了其思维的（ ） A. 直观行动性 B. 具体形象性 C. 抽象逻辑性 D. 形式运算性
-
维果茨基的“最近发展区”理论强调教学应（ ） A. 超越儿童现有发展水平 B. 适应儿童现有发展水平 C. 略微低于儿童现有发展水平 D. 在儿童现有发展水平和潜在发展水平之间架设桥梁
-
幼儿自我意识发展的主要标志是（ ） A. 能用第一人称“我”来称呼自己 B. 知道自己的名字 C. 能评价自己的行为 D. 产生羞愧感和自豪感
-
儿童情绪发展的特点是（ ） A. 情绪的易冲动性、易变性、外露性 B. 情绪的稳定性、深刻性、内隐性 C. 情绪的社会性、道德性、复杂性 D. 情绪的理智性、目的性、可控性
-
以下属于幼儿社会性发展内容的是（ ） A. 认知发展 B. 语言发展 C. 亲子关系 D. 动作发展
-
幼儿期,儿童思维的主要形式是（ ） A. 直观行动思维 B. 具体形象思维 C. 抽象逻辑思维 D. 形式逻辑思维
-
儿童的亲社会行为,如分享、合作、助人等，其萌芽时期大约在（ ） A. 婴儿期 B. 幼儿初期 C. 幼儿中期 D. 幼儿晚期
-
“泛灵论”是皮亚杰理论中哪个阶段儿童的特点？（ ） A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段
-
幼儿记忆的特点是（ ） A. 无意记忆占优势，意义记忆效果好 B. 有意记忆占优势，机械记忆效果好 C. 无意记忆和有意记忆效果相当 D. 只有机械记忆，没有意义记忆
-
以下哪种气质类型最安静、稳重、反应慢、情感不外露？（ ） A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液质 D. 抑郁质
-
儿童性别认同形成的关键期大约在（ ） A. 1-2岁 B. 2-3岁 C. 3-4岁 D. 4-5岁
-
幼儿想象的基本特点是（ ） A. 有意想象占主导 B. 想象的主题明确、稳定 C. 想象的夸张性、虚构性 D. 想象具有严密的逻辑性
-
幼儿期,儿童的主要认知活动是（ ） A. 感知觉 B. 思维 C. 记忆 D. 想象
-
以下不属于幼儿道德发展特点的是（ ） A. 他律道德阶段 B. 从他律向自律过渡 C. 习俗水平 D. 规则意识模糊，易受成人影响
名词解释（本大题共5小题，每小题3分，共15分）
- 关键期
- 自我中心
- 依恋
- 气质
- 最近发展区
简答题（本大题共4小题，每小题6分，共24分）
- 简述学前儿童心理发展的基本规律。
- 简述幼儿期（3-6岁）思维发展的主要特点。
- 简述幼儿情绪情感发展的趋势。
- 简述皮亚杰关于儿童认知发展的四个阶段及其主要特征。
论述题（本大题共2小题，每题10分，共20分）
- 试论述影响学前儿童心理发展的因素，并说明作为幼儿教师应如何根据这些因素促进儿童健康发展。
- 结合实例，论述如何理解“游戏是学前儿童的基本活动”，并分析游戏在儿童心理发展中的重要作用。
案例分析题（本大题共1小题，共21分）
- 案例材料： 4岁的明明在幼儿园的建构区玩积木，他搭了一个长长的“火车”，并开心地邀请老师来看，老师表扬了他：“明明搭的火车真长，真像！”明明听了非常高兴，过了一会儿，他旁边的乐乐也想搭火车，但总是搭不好，很着急，甚至想把积木推倒，明明看到了，对乐乐说：“你别急，我教你，要先搭一个底座，然后再往上搭。”说着，他把自己搭积木的经验分享给了乐乐，还帮乐乐扶住了一块不稳的积木，乐乐也搭出了一列“火车”，两个孩子开心地笑了起来。
问题： （1）请结合案例，分析明明表现出的亲社会行为有哪些？（6分） （2）根据案例，分析明明的社会性发展水平。（8分） （3）作为教师，应如何利用此类情境对幼儿进行社会性教育？（7分）
参考答案与解析
单项选择题
- B 【解析】观察法是在自然条件下，有目的、有计划地观察儿童的外部行为表现，从而了解其心理活动的方法，是学前心理学研究最基本、最常用的方法。
- B 【解析】儿童心理发展呈现出一个个不同的年龄阶段，如婴儿期、幼儿期等，每个阶段都有其独特的心理特征和发展任务，体现了发展的阶段性。
- B 【解析】皮亚杰的认知发展四阶段理论中，2-7岁是前运算阶段，此阶段儿童思维具有自我中心、不可逆性、泛灵论等特征。
- D 【解析】知觉发展的关键期在婴儿早期，特别是0-6个月，是各种感觉能力迅速发展的时期。
- A 【解析】图式是皮亚杰理论中的核心概念，指个体用来理解和应对环境的认知结构或行为模式，是儿童最早出现的认知结构。
- C 【解析】语言运用指儿童在具体情境中运用语言进行交流的能力，当儿童用“妈妈”这个词来呼唤母亲时，是在运用语言进行交际，属于语言运用。
- B 【解析】用积木当电话，体现了儿童凭借具体事物的形象来进行思维，这是具体形象思维的典型表现。
- D 【解析】维果茨基的“最近发展区”是指儿童独立解决问题的水平与在成人或更有能力的同伴指导下解决问题的水平之间的差距，教学应着眼于这个“区”，促进儿童发展。
- A 【解析】儿童能用“我”来称呼自己，标志着其自我意识的真正形成，意味着儿童将自己从客体中区分出来，作为主体来认识。
- A 【解析】幼儿期的情绪特点是冲动、易变、外露，他们不善于掩饰自己的情绪，喜怒哀乐都写在脸上。
- C 【解析】社会性发展是指儿童在与他人交往的过程中，学习社会规范、形成社会技能、发展社会情感的过程，亲子关系是儿童最早、最基本的社会关系。
- B 【解析】幼儿期思维的主要形式是具体形象思维，即依靠事物的具体形象或表象来进行的思维。
- B 【解析】亲社会行为的萌芽出现在幼儿初期（3-4岁），此时儿童的分享、合作等行为是自发的、不稳定的。
- B 【解析】泛灵论是前运算阶段（2-7岁）儿童的典型特点，即认为周围的一切事物都有生命、有情感。
- A 【解析】幼儿的记忆以无意记忆为主，对感兴趣、有意义的材料记忆效果好；有意记忆正在发展，但水平较低。
- C 【解析】粘液质类型的儿童安静、稳重、反应缓慢、沉默寡言、情绪不外露，善于忍耐。
- B 【解析】研究表明，2-3岁是儿童性别认同（知道自己是男孩还是女孩）形成的关键期。
- C 【解析】幼儿的想象常常脱离现实，具有夸张性和虚构性，如会把云朵想象成棉花糖。
- A 【解析】感知觉是儿童认识世界的开端，是幼儿期最主要、最基本的心理活动。
- C 【解析】科尔伯格的道德发展理论中，习俗水平（9-15岁）是儿童开始内化社会规范，寻求他人认可的阶段，幼儿期处于前习俗水平（0-9岁），主要服从于避免惩罚和获得奖励。
名词解释
- 关键期： 指在个体生命的某个时期，对某种外界刺激特别敏感，容易接受某种影响而获得某种能力，如果错过这个时期，某些能力的发展就会受到难以弥补的损害。（如：语言发展的关键期）
- 自我中心： 皮亚杰提出的前运算阶段儿童思维的典型特点，指儿童只能从自己的角度看待世界，认为所有人都和自己有相同的想法、感受和观点，难以站在他人的立场思考问题。
- 依恋： 指婴儿与主要抚养者之间形成的、一种特殊的、持久的情感联结关系，它是儿童社会性发展的重要基础，通常表现为婴儿对抚养者的依恋、寻求亲近和安慰。
- 气质： 指个人心理活动稳定的动力特征，主要表现为心理过程的速度（如知觉速度、思维敏捷性）、强度（如情绪体验强弱）、稳定性（如注意力集中时间长短）和指向性（如内倾、外倾）等方面的特征，它受先天生物学因素影响较大。
- 最近发展区： 由维果茨基提出，指儿童独立解决问题的现有发展水平与在成人或更有能力的同伴指导下所能达到的潜在发展水平之间的差距，教学应落在“最近发展区”内，才能有效促进儿童发展。
简答题
-
答： 学前儿童心理发展的基本规律主要有：
- 发展具有方向性和顺序性： 心理发展遵循从简单到复杂、从具体到抽象、从被动到主动的普遍顺序。
- 发展具有连续性和阶段性： 心理发展是一个连续不断的过程，同时又呈现出不同年龄阶段的特征，每个阶段都有其独特的质的规定性。
- 发展具有不平衡性： 生理和心理的发展速度不是匀速的，存在“关键期”和“最佳期”；不同心理机能的发展速度也不同。
- 发展具有个体差异性： 每个儿童的心理发展速度、水平、优势领域和达到最终水平的时间都各不相同。
-
答： 幼儿期（3-6岁）思维发展的主要特点是：
- 思维的具体形象性： 这是幼儿期思维的主要形式，幼儿主要依赖事物的具体形象、表象和具体经验来思考问题，逻辑抽象思维刚刚萌芽。
- 思维的直觉行动性向具体形象性过渡： 幼儿早期的思维还带有明显的直觉行动性特点，即边做边想，随着活动的发展，逐渐过渡到以具体形象思维为主。
- 初步的抽象逻辑思维开始萌芽： 在幼儿晚期，随着知识经验的丰富，幼儿开始进行一些初步的、简单的逻辑推理，但必须依赖于具体事物的支持。
-
答： 幼儿情绪情感发展的趋势主要体现在：
- 情绪的社会化： 情绪反应与周围社会环境的关系日益密切，社会性情感（如道德感、理智感、美感）开始发展。
- 情绪的丰富化和深刻化： 情绪体验不断丰富，从基本的喜怒哀乐发展到更复杂的情绪（如嫉妒、羞愧、自豪等）；情感体验也日益深刻和稳定。
- 情绪的自我调节化： 随着年龄增长，幼儿逐渐学会控制和调节自己的情绪冲动，情绪的冲动性和易变性有所降低，稳定性增强。
- 情绪的情境性减弱，内隐性增强： 情绪的外露性逐渐减弱，开始学会掩饰自己的真实情绪。
-
答： 皮亚杰关于儿童认知发展的四个阶段及其主要特征：
- 感知运动阶段（0-2岁）： 通过感觉和动作来认识世界，形成了客体永久性概念。
- 前运算阶段（2-7岁）： 出现了符号功能（语言和表象），但思维具有自我中心、不可逆性、泛灵论等特征。
- 具体运算阶段（7-11岁）： 思维具有了可逆性、守恒概念，能够进行逻辑思考，但需要具体事物的支持。
- 形式运算阶段（11岁以上）： 思维摆脱了对具体事物的依赖，能够进行抽象逻辑思维、假设-演绎推理。
论述题
-
答：
-
（1）影响学前儿童心理发展的因素：
- 遗传因素： 提供了发展的生物前提和自然基础，决定了发展的可能性，如遗传决定了儿童的神经系统类型、气质类型等。
- 环境和教育因素： 决定了发展的现实性，环境包括家庭、幼儿园、社会文化等，教育（尤其是学校教育）在儿童发展中起主导作用，它是有目的、有计划、有组织的活动。
- 儿童自身的主观能动性： 儿童不是被动接受影响，而是积极主动地探索环境、与周围人互动，在活动中发展自己，这是发展的内在动力。
- 三者相互作用： 遗传、环境、主观能动性三者相互影响、相互制约，共同促进儿童心理的发展。
-
（2）作为幼儿教师的促进策略：
- 尊重遗传差异，因材施教： 承认并尊重儿童在气质、能力等方面的先天差异，提供多样化的活动和支持，满足不同儿童的需求。
- 创设良好环境，发挥教育主导作用：
- 物质环境： 提供安全、丰富、有序的活动材料，激发儿童探索欲望。
- 心理环境： 建立平等、尊重、和谐的师幼关系和同伴关系，营造温暖、支持、鼓励的氛围。
- 提供高质量的教育活动： 遵循儿童身心发展规律和学习特点（如游戏化、生活化），设计有针对性的教育活动，促进儿童认知、情感、社会性等全面发展。
- 激发儿童的主观能动性： 鼓励儿童主动提问、主动探索、大胆表达，给予儿童选择的权利和机会，培养其自信心和解决问题的能力。
- 加强家园合作： 与家长保持良好沟通，形成教育合力，共同促进儿童健康成长。
-
-
答：
-
（1）“游戏是学前儿童的基本活动”的理解：
- 从时间上看： 游戏占据了幼儿生活的大部分时间，是他们最主要的活动形式。
- 从地位上看： 游戏是幼儿的权利，是他们生命存在的基本方式，是幼儿最喜爱、最主动、最投入的活动。
- 从功能上看： 游戏不仅仅是娱乐，更是幼儿学习和发展的重要途径，是幼儿主导的活动。
-
（2）游戏在儿童心理发展中的重要作用（结合实例）：
- 促进认知发展： 游戏是儿童探索和认识世界的窗口，在“过家家”角色游戏中，儿童模仿成人的生活，理解社会角色和规则；在积木游戏中，儿童发展了空间想象力和创造力。
- 促进语言发展： 游戏为儿童提供了运用和练习语言的丰富情境，在角色游戏中，儿童需要与同伴交流协商，使用丰富的词汇和完整的句子来表达自己的想法。
- 促进社会性发展： 游戏是儿童学习交往、合作的最佳平台，在集体游戏中，儿童需要学习轮流、分享、遵守规则、解决冲突，从而发展亲社会行为，建立同伴关系。
- 促进情绪情感发展： 游戏是儿童表达和疏导情绪的渠道，儿童可以通过扮演“大灰狼”来释放攻击性情绪，也可以在成功的游戏中体验到自豪感和愉悦感。
- 促进身体发展： 许多体育游戏和户外活动能锻炼儿童的大肌肉动作和协调能力，促进身体健康。
-
游戏以其独特的趣味性、自主性和情境性，全面地促进了学前儿童在认知、语言、社会性、情感和身体等各方面的和谐发展，是“寓教于乐”的最佳体现。
-
案例分析题
-
答：
-
（1）明明表现出的亲社会行为：
- 分享： 明明将自己的搭积木经验分享给遇到困难的乐乐。（2分）
- 合作： 明明帮助乐乐扶住不稳的积木，两人共同完成作品。（2分）
- 助人： 明明主动帮助遇到困难的乐乐，并给予鼓励和指导。（2分）
- （答出任意两点即可得满分）
-
（2）明明的社会性发展水平分析：
- 具有良好的同伴交往能力： 明明能主动邀请老师欣赏自己的作品，说明他乐于与人分享自己的成就，当乐乐遇到困难时，他能主动上前关心，表现出较强的共情能力和交往主动性。（3分）
- 亲社会行为发展较好： 他不仅自己能成功完成任务，还能主动帮助同伴，表现出分享、助人、合作等亲社会行为，这在4岁儿童中是相当可贵的，表明其亲社会行为发展水平较高。（3分）
- 具备一定的观点采择能力： 他能理解乐乐“搭不好很着急”的情绪，并站在乐乐的角度提供帮助，说明他已初步具备一定的观点采择能力，开始摆脱自我中心。（2分）
-
（3）教师的社会性教育策略：
- 及时强化与肯定： 教师应及时发现并公开表扬明明的亲社会行为（如分享、助人），用积极的语言（“你真是个乐于助人的好孩子！”）强化他的行为，树立榜样。（2分）
- 创设合作游戏情境： 教师可以设计更多需要合作才能完成的游戏或活动，如小组搭建、合作表演等，为幼儿提供更多练习合作、分享的机会。（2分）
- 引导幼儿解决冲突： 当幼儿间发生冲突时，教师不应直接评判对错，而应引导他们换位思考，学习用协商、轮流等方式解决问题，促进其社会交往技能的提升。（2分）
- 家园共育： 教师应与家长沟通，建议家长在家庭中也鼓励孩子分享和助人，形成教育合力，共同促进孩子社会性的健康发展。（1分）
-
