幼儿园生成课程究竟是什么？

什么是幼儿园生成课程？

幼儿园生成课程是一种以幼儿的兴趣、问题和发现为起点，由教师和幼儿共同“生成”或“创造”出来的动态课程模式，它不是一套预先设定、必须按部就班执行的教学大纲，而是一个“追随儿童”、灵活调整的探索过程。

我们可以把它比喻成“做菜”：

• 预设课程（传统课程）：就像严格按照菜谱做菜，食谱（教学大纲）规定了需要什么食材（知识点）、步骤（教学流程）和最终成品（孩子应该达到的目标），无论孩子是否喜欢,都要按部就班地完成。
• 生成课程：就像一位有经验的厨师，他可能今天看到市场上新鲜的时令蔬菜（幼儿的兴趣点），就以此为灵感，决定今晚的主题是“清炒时蔬”，在烹饪过程中，他可能会发现火候不对（幼儿遇到了新问题），于是调整火候；或者尝一口觉得味道不够（幼儿的探索深入），于是再加点调料（教师提供新的支持），整个过程是围绕“时令蔬菜”这个核心，动态、灵活地展开的。

生成课程的核心特点

理解生成课程,需要抓住以下几个关键特点：

起点是幼儿的兴趣和问题

这是生成课程的灵魂，课程内容不是由教师或教材决定的,而是来源于孩子们在日常生活中真实的表现。

• 兴趣：孩子们突然对教室里的一只瓢虫产生了浓厚的兴趣,围在一起观察讨论。
• 问题：孩子们在玩水时问：“老师，为什么水会从高往低流？”或者“彩虹是怎么形成的？”
• 事件：下了一场大雨后,孩子们对地上的水坑和蚯蚓非常着迷。

这些“火花”就是生成课程的绝佳起点。

过程是动态和开放的

生成课程没有固定的“上课时间表”和“教案”，它是一个不断演变、持续发展的过程。

• 教师观察：教师需要敏锐地观察和记录幼儿的行为、对话和发现。
• 共同探讨：教师和孩子们一起讨论“我们想了解什么？”“我们可以怎么做？”，形成课程的“主题网络”或“探究路径”。
• 灵活调整：如果发现孩子们的兴趣转移了，或者探究遇到了瓶颈，教师会随时调整计划,支持新的方向。

教师是“支持者”、“引导者”和“共同学习者”

在生成课程中,教师的角色发生了根本性的转变。

• 不再是知识的灌输者：教师不会直接告诉孩子“瓢虫有七颗星”或“水的浮力原理”。
• 而是探究的伙伴：教师会和孩子一起查资料、做实验、想办法，当孩子对瓢虫感兴趣时，教师会提供放大镜、相关绘本、甚至引导他们去户外寻找更多瓢虫,并和他们一起记录观察结果。
• 是环境的创设者和资源的提供者：教师会根据生成的主题，在教室里布置相关的区域，投放丰富的材料（如颜料、黏土、积木、书籍、科学工具等）,支持幼儿的深入探索。

结果是多元和个性化的

生成课程不追求所有孩子都达到同一个标准答案或掌握同一个技能。

• 关注过程而非结果：评价的重点不是孩子“学到了什么”，而是他们在探究过程中“如何学习”——他们是否在观察、提问、合作、尝试、解决问题？
• 尊重个体差异：在一个关于“汽车”的主题中，有的孩子可能热衷于用积木搭建汽车，有的孩子喜欢画汽车，有的孩子则对汽车的发动机原理充满好奇,课程会支持所有这些不同的发展路径。

生成课程的一个简单实例

假设某天，幼儿园小班的孩子在户外活动时,发现了一群蚂蚁正在搬一块饼干屑。

第一步：捕捉兴趣点（课程的生成） 孩子们被这个场景吸引，蹲在地上看得津津有味，七嘴八舌地讨论：“它们要把饼干搬到哪里去？”“它们怎么这么小力气这么大？”“它们有妈妈吗？”

• 教师决策：教师敏锐地意识到这是一个绝佳的教育契机，决定围绕“蚂蚁”这个主题,和孩子们一起开启一段探究之旅。

第二步：共同探究与深入

• 幼儿的行动：孩子们自发地跟着蚂蚁走，想找到它们的“家”。
• 教师的支持：
  • 提供工具：教师为孩子们准备了放大镜、小盒子、喷壶（可以制造一个“小水洼”看蚂蚁的反应）。
  • 提出问题：“你们觉得蚂蚁的家是什么样的？”“它们喜欢吃什么？”
  • 记录发现：鼓励孩子们用绘画的方式记录蚂蚁的样子和它们搬家的路线。
  • 丰富资源：在阅读区投放关于昆虫的绘本，如《蚂蚁和西瓜》。

第三步：拓展与表达 随着探究的深入,课程可能自然地拓展到其他领域：

• 科学区：设置“蚂蚁工坊”观察盒,让孩子们长期观察蚂蚁的生活。
• 美工区：用超轻黏土捏蚂蚁,用颜料画蚂蚁的迷宫。
• 建构区：用积木搭建“蚂蚁的地下王国”。
• 语言区：创编关于蚂蚁的故事,进行角色扮演。

第四步：回顾与反思 在项目结束时，教师会和孩子们一起回顾这段旅程：“我们最近在研究什么？”“你学到了什么新本领？”“你最喜欢哪个部分？”这不仅巩固了经验,也培养了幼儿的反思能力。

生成课程的优势与挑战

优势：

• 高度激发内在动机源于自身兴趣，孩子是主动的探索者,学习热情更高。
• 发展深度学习能力：在真实情境中解决问题，培养的是批判性思维、创造力和解决问题的能力,而非死记硬背。
• 尊重个体差异：能满足不同孩子的发展需求,让每个孩子都能在自己的水平上获得成功。
• 建立积极的师生关系：教师作为共同学习者，与孩子的关系更加平等、亲密。

挑战：

• 对教师的专业能力要求高：教师需要具备敏锐的观察力、灵活的应变能力、丰富的知识储备和课程设计能力。
• 对教师的精力投入大：需要随时准备材料、记录过程、反思调整,比照本宣科更辛苦。
• 可能让家长困惑：习惯了传统课程的家长可能会问：“今天你们学了什么？怎么没看到写字和算术？”需要教师与家长进行充分沟通,解释生成课程的理念和价值。
• 系统性可能不足：如果缺乏专业引导，课程可能会变得零散,无法覆盖一些必要的核心经验。

幼儿园生成课程是一种先进、以儿童为本的教育理念和实践模式，它将课程视为一个“活的有机体”，相信孩子是天生的学习者，教师的使命就是守护他们的好奇心，点燃他们的探究欲，并为他们搭建一个能够自由探索、尽情生长的舞台，它不是“放任不管”，而是在尊重幼儿的基础上，进行更高水平的“鹰架式”支持。

标签： 儿童兴趣 教育契机 动态生长