综合实践活动课标如何落实核心素养？

《义务教育综合实践活动课程标准（2025年版）》核心解读

综合实践活动课程是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，它跨越了学科界限，以真实情境为载体，以学生自主、合作、探究为主要学习方式，是落实“立德树人”根本任务、发展学生核心素养的重要途径。

课程性质与定位

1. 必修课程：与语文、数学等学科一样，综合实践活动是所有义务教育阶段学生都必须学习的课程,具有法定地位。
2. 跨学科实践：它不是某一门学科的知识延伸，而是强调综合运用多学科知识、方法和技能,解决真实世界中的问题。
3. 实践性、探究性、综合性、开放性：
   • 实践性：强调“做中学”，学生在动手操作、社会服务、设计制作等实践中学习和成长。
   • 探究性：鼓励学生像科学家一样，围绕真实问题提出假设、搜集证据、得出结论。
   • 综合性：整合知识、技能、情感态度与价值观,培养学生解决复杂问题的综合能力。
   • 开放性、时间、空间和评价方式都是开放的，鼓励学校和师生因地制宜、创造性实施。
4. 连接校内与校外：它将课堂学习与社会生活、自然世界紧密联系起来，打破学校的“围墙”。

课程目标：发展核心素养

课程目标紧密围绕核心素养的四个方面展开，旨在培养“全面发展的人”。

课程内容与活动方式

被整合为四大指定领域,并鼓励与其他学科内容相融合。

（一）四大指定领域

1. 考察探究

   • 内涵：学生基于兴趣，在教师指导下，走出教室，围绕一个主题（如“社区垃圾分类现状调查”、“校园植物多样性研究”）开展科学探究。
   • 活动形式：社会调查、科学实验、文献研究、案例分析等。
   • 关键能力：发现问题、设计方案、搜集信息、分析数据、得出结论、撰写报告。

2. 社会服务

   • 内涵：学生参与社会公共事务，为他人、社区和社会提供服务，体验奉献的快乐,培养社会责任感。
   • 活动形式：敬老院慰问、社区环保宣传、校园志愿服务、为低年级学生提供帮助等。
   • 关键能力：沟通协调、组织管理、关爱他人、奉献社会。

3. 设计制作

   
   • 内涵：学生从真实需求出发，运用多种知识和技能，亲手设计、制作或改进一个物品、一个方案或一个系统。
   • 活动形式：科技小发明、手工艺品制作、校园活动策划、机器人编程、简易模型搭建等。
   • 关键能力：创意构思、动手操作、工程思维、迭代优化。

4. 职业体验

   • 内涵：通过角色扮演、参观访问、跟岗实习等方式，了解不同职业的工作内容、特点和价值,初步形成职业认知和规划意识。
   • 活动形式：“职业日”活动、家长职业分享会、参观工厂/企业、模拟法庭/医院等。
   • 关键能力：职业认知、角色代入、劳动观念、生涯规划启蒙。

（二）非指定领域（融合与拓展）

学校可以结合地方特色和学校资源，开展以下活动,并将其与四大指定领域有机融合：

• 班团队活动
• 少先队活动
• 传统节日活动
• 科技节、艺术节、体育节

实施建议

1. 课时安排：

   • 平均每周不少于1课时，学校可以采用“集中安排”与“分散安排”相结合的方式。
   • 分散安排：将课时融入各学科教学或地方课程、校本课程中。
   • 集中安排：利用半天或一天时间开展长周期、项目式的综合实践活动（如“研学旅行”）。

2. 组织形式：

   
   • 小组合作：最基本、最主要的形式,培养学生的协作能力。
   • 个人独立：鼓励学生独立完成小型项目或任务,培养自主性。
   • 全班集体：围绕一个共同主题开展活动。

3. 资源开发：

   • 校内资源：实验室、图书馆、计算机房、校园环境等。
   • 校外资源：博物馆、科技馆、社区、工厂、农场、大自然、网络资源等。
   • 教师资源：鼓励所有学科教师共同参与指导,形成指导合力。

评价建议

综合实践活动的评价是过程性和发展性的，旨在促进学生的全面发展,而非简单地打分。

1. 评价原则：

   • 过程性原则：关注学生在活动中的参与度、合作情况、解决问题的思路和方法,而非仅看最终成果。
   • 多元主体原则：评价者包括学生自评、同伴互评、教师评价、家长评价、社区评价等。
   • 激励性原则：以表扬和鼓励为主，发现学生的闪光点,保护其积极性和创造性。
   • 差异化原则：尊重学生的个体差异,关注每个学生在原有基础上的进步。

2. ：

   • 参与态度：是否积极主动、认真负责。
   • 合作能力：是否能与同伴有效沟通、分工协作。
   • 探究能力：是否能发现问题、设计方案、搜集和处理信息。
   • 实践能力：动手操作、解决问题的能力。
   • 创新精神：是否有独特的想法和创意。
   • 社会责任感：是否关心集体、社会和自然。

3. 评价方式：

   • 档案袋评价：收集学生在活动过程中的所有材料，如活动计划、访谈记录、照片、视频、研究报告、反思日记等,全面反映其成长轨迹。
   • 观察记录：教师通过观察学生在活动中的表现,记录关键事件和行为。
   • 成果展示与答辩：通过举办成果发布会、展览、答辩会等形式，让学生展示作品，并阐述自己的思考过程,评价其综合素养。
   • 评语与等级：采用描述性的评语，辅以等级（如：优秀、良好、合格）进行评价。

《义务教育综合实践活动课程标准（2025年版）》标志着该课程从“活动”走向“课程”，从“补充”走向“核心”，它不再是可有可无的课外活动，而是与学科课程并列、同等重要的育人载体,其核心在于：

• 以学生为中心：尊重学生的兴趣和选择,让学生成为学习的主人。
• 以真实问题为起点：引导学生关注生活、关注社会,在解决真实问题中学习。
• 以核心素养为导向：最终目标是培养学生的必备品格和关键能力,为他们未来的生活和终身学习奠定坚实基础。

对于学校和教师而言，落实好这门课程，意味着要转变教育观念，从“教书”转向“育人”，为学生创造一个更加开放、多元、富有挑战性的学习环境。

标签： 跨学科整合 真实情境 实践育人