幼儿园课程游戏化案例如何有效实施？

幼儿园课程游戏化案例：小小建筑师的诞生

案例背景

• 班级： 中班（4-5岁）
• 幼儿特点： 中班幼儿对周围世界充满好奇，动手能力增强，喜欢合作与挑战，但规则意识和解决问题的能力仍在发展中，他们对建构区（积木区）的积木材料有浓厚的兴趣，但玩法通常比较单一，多以堆高、围合为主，缺乏规划和创新。
• 教师观察： 教师发现，孩子们在建构区常常是“玩”得很开心，但“学”得比较浅，他们可能会因为一块积木的归属而争吵，或者搭建到一半就因为倒塌而放弃，教师认为，这是一个将课程游戏化，引导幼儿在“玩中学、学中思”的绝佳契机。

核心理念

本次课程游戏化活动以幼儿的兴趣点（搭建积木）为起点，将“城市规划”这一主题巧妙地融入游戏，教师不再直接“教”孩子如何搭建，而是通过创设情境、提供材料、设置挑战、扮演角色等方式，支持幼儿在自主、自由的游戏中，主动探索、建构知识、发展能力，教师的角色是游戏的观察者、支持者和引导者。

活动目标

1. 认知目标：

   
   • 认识并尝试运用不同的建构技能（如：围合、垒高、架空、对称等）。
   • 了解城市中常见的建筑物（如：房子、桥梁、公园、马路）及其基本功能。
   • 初步理解简单的城市规划概念（如：建筑之间需要留有空隙、马路要连接起来）。

2. 能力目标：

   • 动手能力： 锻炼手眼协调和精细动作，能熟练操作不同材质、大小的积木。
   • 合作能力： 学习与同伴分工、协商、合作，共同完成一个复杂的建构作品。
   • 解决问题能力： 在搭建过程中遇到困难（如：积木倒塌、连接不上）时，能主动思考并尝试多种解决方案。
   • 语言表达能力： 能清晰地向同伴和老师描述自己的搭建想法和作品功能。

3. 情感与社会性目标：

   • 体验合作成功的喜悦,增强自信心和成就感。
   • 培养爱护公共财物、遵守游戏规则的意识。
   • 激发对家乡和城市的热爱之情。

活动准备

1. 环境创设：

   • 主题墙： 布置“我们的城市”主题墙，张贴各种城市建筑物的图片、照片，包括孩子们熟悉的幼儿园、家、超市、公园等。
   • 建构区： 提供丰富多样的建构材料，除了传统积木（单元积木、泡沫积木、塑料积木），还增加了辅助材料，如：
     • 自然物： 小木片、鹅卵石、树枝。
     • 废旧材料： 纸盒、瓶盖、卷纸芯、吸管。
     • 角色扮演材料： 小汽车、小人偶、交通标志模型。

2. 经验准备：

   
   • 活动前,组织幼儿进行一次“城市寻宝”散步活动，观察幼儿园周边的建筑和设施。
   • 集体阅读绘本《我们的城市》《忙忙碌碌镇》等，丰富幼儿对城市功能的感性认识。

活动过程（游戏化实施步骤）

第一阶段：游戏导入，激发兴趣（约15分钟）

• 教师角色： 情境创设者
• 过程：
  1. 故事引入： 教师播放一段关于“一个没有房子的迷路小动物”的短视频，并提问：“小动物没有家，也没有地方玩，好可怜，我们能为它做些什么呢？”
  2. 激发想法： 引导幼儿讨论，有的说“给它盖个房子”，有的说“建个公园让它玩”，有的说“修条马路让小汽车送它回家”。
  3. 发布任务： 教师顺势提出：“我们的建构区正好有一片空地，今天我们就来当‘小小建筑师’，一起为小动物建造一个美丽又方便的城市，好不好？”

第二阶段：自主探索，初次建构（约30分钟）

• 教师角色： 观察者与支持者
• 过程：
  1. 自由搭建： 幼儿自由进入建构区，根据自己的想法选择材料开始搭建，教师不干预，只是安静地观察。
  2. 捕捉问题： 教师观察到以下现象：
     • 现象A： 几个孩子各自为政，有的搭房子，有的搭桥，互不交流，作品之间留有很大空隙。
     • 现象B： 小明在搭建一座高塔，屡次倒塌，他显得很沮丧，想要放弃。
     • 现象C： 小红和小丽因为争夺一块红色的三角形积木而争吵起来。
  3. 适时介入（非直接指导）：
     • 针对现象A： 教师扮演“城市规划师”的角色，走过来指着空隙说：“咦，我们的小汽车怎么从房子开到公园去呢？它们好像迷路了。” 这个问题引发了幼儿的思考。
     • 针对现象B： 教师走过去，没有帮他搭，而是问：“小明，你的塔好高呀！你觉得它为什么会倒呢？我们看看下面和上面一样大吗？要不要试试把下面搭得宽一点，像金字塔一样？” 引导他自己发现问题。
     • 针对现象C： 教师走过来，说：“我发现你们俩都喜欢这块红色的积木，它一定很特别，你们能不能想想办法，一个人用它在上面当屋顶，一个人用它来装饰墙面？或者我们一起想想有没有别的颜色也可以用？”

第三阶段：合作挑战，深度建构（约40分钟）

• 教师角色： 引导者与资源提供者
• 过程：
  1. 引导合作： 受到“城市规划师”的启发，孩子们开始讨论，一个孩子提议：“我们把马路连起来吧！” 另一个孩子说：“我旁边是公园，你们可以在我旁边盖房子。” 自发的小组合作开始形成。
  2. 角色分工： 孩子们自发分工，有的负责建“居民小区”，有的负责建“市中心”，有的负责修“立交桥”，还有的当“交通警察”指挥交通。
  3. 提供支持： 当孩子们想搭建一座更长的桥，但现有的积木不够时，教师及时提供了卷纸芯作为桥墩，当孩子们想给小区加上围栏时，教师提供了小木片和吸管。
  4. 解决问题： 在连接小区和公园的“马路”时，他们发现总是对不齐，教师引导他们观察真实的马路，并提供了长长的纸板条作为“马路底板”，解决了连接问题。

第四阶段：分享交流，经验提升（约15分钟）

• 教师角色： 组织者与促进者
• 过程：
  1. 作品展示： 播放轻快的音乐，提醒“收工时间”，孩子们自豪地站在自己小组的作品旁。
  2. 小组介绍： 每个小组派代表介绍自己的作品：“这是我们组的小区，这里有高楼和滑梯。”“这是我们建的公园，有小路和长椅。”“这是我们的大桥，可以让小汽车开过去。”
  3. 集体讨论： 教师引导幼儿互相提问和评价。
     • “你最喜欢哪个部分？为什么？”
     • “在搭建过程中，你们遇到了什么困难？是怎么解决的？”
     • “如果让你重新设计，你还会加些什么？”
  4. 经验总结： 教师和孩子们一起总结今天学到的本领：“我们学会了用卷纸芯做桥墩，用纸板做马路，还知道了合作的力量真大！我们的城市真美！”

第五阶段：延伸活动

• 美工区： 提供画纸和蜡笔，让幼儿画出自己心目中的“未来城市”。
• 语言区： 投放与城市、建筑相关的绘本和故事磁带。
• 角色扮演区： 围绕“城市”主题，开设“超市”、“理发店”等，让幼儿在角色扮演中进一步体验城市生活。

活动反思与评价

1. 幼儿的收获：

   • 从“玩积木”到“建城市”： 游戏的目标性、计划性和合作性显著增强。
   • 从“被动接受”到“主动学习”： 孩子们在解决问题的过程中，主动学习了建构技巧、社会规则和科学原理（如：平衡、对称）。
   • 社会性发展： 争吵减少，分享、协商、合作的行为增多，同伴关系更加和谐。

2. 教师的成长：

   • 角色转变： 深刻体会到“退后一步”的重要性，相信孩子有能力在游戏中自主学习。
   • 观察的重要性： 学会了耐心观察，从幼儿的游戏行为中解读他们的兴趣、需求和困惑，从而提供有效的支持。
   • 教育机智： 提高了在游戏中随机教育、灵活引导的能力。

3. 游戏化的体现：

   • 兴趣是起点： 紧紧抓住幼儿对积木的兴趣。
   • 游戏是载体： 整个学习过程都在“建造城市”的游戏情境中完成。
   • 发展是核心： 所有活动设计都指向幼儿认知、能力、情感的全面发展。
   • 教师是支持者： 通过创设环境、提供材料、扮演角色、提问引导等方式，为幼儿的游戏“搭脚手架”，而非“灌输知识”。

标签： 游戏化设计 幼儿主体性 课程融合