学前教育专题研究计划聚焦哪些核心问题？

学前教育专题研究计划

课题名称： 大班幼儿在自主性游戏中问题解决能力培养的实践研究

研究者： [您的姓名]

所在单位： [您所在的幼儿园/机构名称]

研究时间： [2025年9月 — 2025年7月]

研究背景与问题提出

研究背景： 随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的深入实施，学前教育越来越强调以幼儿为中心，注重幼儿在学习过程中的主动性、探究性和创造性，自主性游戏作为幼儿一日活动的重要组成部分，是幼儿最自然、最自主、最真实的学习方式，在游戏中，幼儿会遇到各种各样的问题和挑战，例如材料不足、规则冲突、合作困难、建构倒塌等，这些“问题”正是促进幼儿认知、社会性和情感发展的宝贵契机。

在当前的幼儿园教育实践中,教师对自主性游戏的指导仍存在一些误区：

• “过度干预”：教师急于“教”给幼儿解决问题的方法，剥夺了幼儿独立思考、试错和探索的机会。
• “放任自流”：教师认为自主游戏就是“幼儿自己玩”，对游戏中出现的问题视而不见，错失了有效的教育引导时机。
• “指导无效”：教师的介入方式单一，未能根据幼儿的个体差异和问题的复杂程度提供适宜的支持，导致幼儿的问题解决能力提升缓慢。

问题提出： 基于以上背景，本研究聚焦于大班幼儿（5-6岁）这一关键发展期，大班幼儿的思维更具逻辑性，合作意识增强，是培养其高级认知能力（如问题解决、批判性思维）的黄金阶段，本研究旨在探索：在自主性游戏中，教师应如何通过有效的观察、介入和支持策略，促进大班幼儿问题解决能力的有效发展？

具体研究问题如下：

1. 当前大班幼儿在自主性游戏中表现出哪些典型的问题解决行为？（现状分析）
2. 教师在支持幼儿问题解决过程中存在哪些主要困惑和问题？（问题诊断）
3. 如何构建一套有效的教师支持策略体系,以促进大班幼儿问题解决能力的发展？（策略构建与实践）
4. 实施该策略体系后,幼儿的问题解决能力在哪些方面得到了显著提升？（效果评估）

核心概念界定

• 自主性游戏：指幼儿根据自己的兴趣、意愿和能力，自由选择游戏内容、伙伴和材料，自主发起、展开和结束的游戏，它强调幼儿的主体地位和游戏的内在动机。
• 问题解决能力：指个体在面对问题情境时，能够识别问题、分析问题、寻找并尝试多种解决方案，最终达成目标的心理过程，在本研究中，它具体表现为：问题识别能力、方案构思能力、资源利用能力、执行与调整能力、反思与总结能力五个维度。
• 教师支持策略：指教师在观察幼儿游戏的基础上，通过环境创设、材料提供、语言引导、情感鼓励、非直接介入等方式，为幼儿解决问题提供“支架”的过程。

研究目标与内容

研究总目标： 通过为期一年的行动研究，探索并形成一套有效的大班幼儿自主性游戏中问题解决能力培养的教师支持策略，提升教师的观察与指导能力，促进大班幼儿问题解决能力的全面发展，并为一线幼儿园教师提供可借鉴的实践范例。

具体目标：

• 目标一：通过观察和记录，全面了解本园大班幼儿在自主性游戏中问题解决能力的现状及特点。
• 目标二：分析当前教师在指导幼儿问题解决时存在的困惑与不足，形成问题清单。
• 目标三：构建并实施一套包含“观察-判断-支持-反思”四个环节的教师支持策略体系。
• 目标四：评估该策略体系实施的效果，验证其对提升幼儿问题解决能力和教师专业能力的积极作用。

• 内容一：大班幼儿自主性游戏中问题解决行为的现状研究。
  • 幼儿在游戏中遇到的问题类型（认知类、社会交往类、材料操作类等）。
  • 幼儿面对问题时的典型反应（求助、放弃、自己尝试、与同伴协商等）。
  • 幼儿问题解决策略的复杂性和有效性分析。
• 内容二：教师支持现状与问题的调查研究。
  • 教师对“问题解决”教育的认知水平。
  • 教师在游戏指导中的常用行为与语言。
  • 教师在支持过程中的主要困惑与需求。
• 内容三：教师支持策略体系的构建与实践。
  • 环境与材料支持策略：如何创设“有问题”的环境，提供低结构、多功能、有挑战的材料。
  • 观察与判断策略：如何运用“学习故事”、“轶事记录”等方法捕捉幼儿的问题解决过程，并判断其“最近发展区”。
  • 介入与引导策略：如何运用“平行游戏”、“角色介入”、“提问式引导”、“鼓励试错”等不同层次的介入方式。
  • 分享与反思策略：如何通过游戏后的集体讨论，引导幼儿分享经验、提炼策略。
• 内容四：策略实施效果的评估研究。
  • 对幼儿问题解决能力（五个维度）前后测对比分析。
  • 对教师教育观念和行为转变的质性分析（通过访谈、反思日志）。

研究方法

本研究将采用行动研究法为主，辅以观察法、访谈法、案例研究法和文献研究法。

• 行动研究法：作为核心方法，遵循“计划—行动—观察—反思”的螺旋式上升过程，研究者（教师）既是实践者，也是研究者，在真实的教育情境中不断改进和优化自己的教育行为。
• 观察法：采用非参与式观察和轶事记录法，使用自制的《幼儿游戏行为观察记录表》和《问题解决行为检核表》，系统记录幼儿在游戏中的表现。
• 访谈法：对参与研究的幼儿进行非正式访谈，了解其想法；对配班教师进行半结构化访谈，了解其对研究过程的看法和建议。
• 案例研究法：选取3-5名具有代表性的幼儿作为重点观察对象，进行深入的个案追踪，详细记录其问题解决能力的发展轨迹。
• 文献研究法：在研究初期和过程中，广泛查阅国内外关于幼儿游戏、问题解决能力、教师指导策略等方面的文献，为本研究提供理论支撑。

研究步骤与进度安排

本研究周期为一年,分为四个阶段：

预期成果

1. 理论成果：
   • 一份高质量的研究总报告（约1.5-2万字）。
   • 1-2篇公开发表的学术论文。
   • 一个关于“幼儿问题解决能力”的本土化实践理论模型。
2. 实践成果：
   • 一套《大班幼儿自主性游戏中教师支持策略指导手册》，包含环境创设、观察要点、介入话术、反思问题等，供一线教师参考。
   • 一个包含10-15个典型案例的《幼儿问题解决能力发展案例集》。
   • 一套《幼儿问题解决能力观察与评估工具》（简化版）。
3. 个人成长：

   研究者自身的专业理论水平和实践研究能力得到显著提升,成为研究型教师。

研究的创新与难点

• 创新之处：
  1. 聚焦“过程”：不仅关注问题解决的结果，更深入探究幼儿问题解决的思维过程和教师的支持过程。
  2. 策略系统化：尝试构建一个从“观察”到“反思”的闭环式教师支持策略体系，具有较强的可操作性和系统性。
  3. 行动研究本土化：在真实的幼儿园教育情境中开展，研究成果更贴近一线教师的实际需求，易于推广和应用。
• 研究难点：
  1. 研究者角色平衡：作为教师，研究者难以完全客观地观察和记录自己的教育行为，易受主观经验影响。
  2. 变量控制：幼儿园教育情境复杂，幼儿的发展受多种因素影响，难以精确分离出“教师支持策略”这一单一变量的效果。
  3. 伦理问题：在研究过程中，需确保所有幼儿的隐私和权益得到充分保护，所有数据均用于研究目的。

参考文献（示例）

[1] 中华人民共和国教育部. (2012). 《3-6岁儿童学习与发展指南》. 首都师范大学出版社. [2] 李季湄, 冯晓霞. (2025). 《〈3-6岁儿童学习与发展指南〉解读》. 人民教育出版社. [3] 虞永平. (2025). 《儿童·游戏·教育》. 江苏教育出版社. [4] [美]丽莲·G. 卡兹, (Sylvia C. Chard). (2004). 《项目教学法：在幼儿教育中运用项目教学法》. 华东师范大学出版社. [5] 王春燕. (2025). 幼儿园游戏中的教师“隐性指导”策略研究. 学前教育研究, (5), 55-62. [6] 虞永平. (2025). 论儿童的问题解决与教育支持. 幼儿教育, (10), 4-7.

标签： 课程体系 师资素养 幼儿发展