语文新课标的核心目标是什么？

第一部分：选择题

（一）单选题

1. 2025年版语文课程标准的核心理念是？ A. 知识为本，能力为重 B. 立德树人，素养导向 C. 应试导向，分数优先 D. 教师中心，课堂讲授

2. 语文课程要培养的学生核心素养，不包括以下哪一项？ A. 文化自信 B. 语言运用 C. 思维能力 D. 审美创造

3. 以下哪项是2025年版新课标强调的“学习任务群”的核心理念？ A. 将知识碎片化，逐点教学 B. 以主题为引领，以任务为驱动，整合学习内容 C. 增加课时，延长学习时间 D. 以考试题型为导向进行专项训练

4. “整本书阅读”作为六大学习任务群之一，其教学重点在于？ A. 熟记书中的所有知识点和细节 B. 分析作者的生平和时代背景 C. 引导学生整体把握、沉浸体验、深度思考，形成个人见解 D. 快速阅读，追求阅读速度和数量

5. 新课标对“跨学科学习”任务群的强调，主要目的是？ A. 减轻语文教师的教学负担 B. 打破学科壁垒，培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力 C. 将语文课上成科学课或历史课 D. 增加课程难度，筛选优秀学生

（二）多选题

6. 语文课程核心素养中的“文化自信”具体体现在？ A. 热爱中华文化，认同其核心思想理念和人文精神 B. 热爱并传承中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化 C. 具有开阔的文化视野和一定的文化理解能力 D. 能够背诵大量古诗文

7. 2025年版新课标提出的“学业质量”是？ A. 学生完成本学段学习后应该达到的学业成就表现 B. 用于衡量学生学业水平的唯一标准 C. 是过程性评价和终结性评价的重要依据 D. 仅指学生在期末考试中的分数

8. 以下哪些属于新课标倡导的“评价方式”？ A. 纸笔测验 B. 课堂观察 C. 作品展示 D. 项目式学习报告 E. 以上都是

第二部分：填空题

1. 2025年版语文课程标准首次明确提出了要培养学生的__,这是课程育人价值的集中体现。
2. 主要以__的形式组织和呈现，设计了“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“当代文化参与”以及“跨学科学习”等__个学习任务群。
3. 新课标强调，语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过__的语言实践活动，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律,培养语言文字运用能力。
4. “整本书阅读”任务群要求学生根据自身兴趣和阅读能力，自主选择阅读一部__（“整本书”），运用多种阅读方法完成阅读，并围绕阅读目的和任务,综合运用多种方法阅读和探究。
5. 教学建议中，教师应创设真实而有意义的__，组织多样的语文实践活动，如阅读、写作、口语交际、梳理探究等,引导学生在活动中学习。

第三部分：简答题

1. 请简述2025年版语文课程标准中“文化自信”这一核心素养的内涵,并举例说明如何在教学中落实。
2. 什么是“学习任务群”？它与传统的单篇课文教学有何本质区别？请以“实用性阅读与交流”任务群为例,简述其教学要点。
3. 新课标对“整本书阅读”提出了哪些具体的教学建议？请列举至少三点。
4. 简述语文课程“立德树人”的根本任务,并说明语文学科在落实这一任务中的独特优势。
5. 请谈谈你对“跨学科学习”任务群的理解,并设计一个简单的跨学科学习活动主题。

第四部分：论述题/案例分析题

案例： 一位初中语文教师在教授《背影》一课时，传统的教学流程是：作者介绍、背景介绍、范读、学生分段朗读、教师逐段讲解文章结构、分析关键词句、总结中心思想、布置作业。

请你结合2025年版语文课程标准的理念，对这位教师的教学设计进行评析，并提出具体的改进建议,说明如何更好地落实新课标要求。

参考答案与解析

第一部分：选择题

（一）单选题

1. B，立德树人是教育的根本任务,素养导向是新课标最核心的理念。
2. C，核心素养的四个方面是：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，C选项是“思维能力”的一部分，但表述不完整，且与其他三项并列,故为错误选项。
3. B，学习任务群的核心就是整合学习内容，以任务驱动学习,改变以往碎片化的知识教学。
4. C，新课标强调整本书阅读重在“整体把握”和“深度体验”,而非死记硬背或过度分析。
5. B，跨学科学习的目的是培养学生综合运用知识的能力，是核心素养“思维能力”和“文化自信”在更高层面的体现。

（二）多选题 6. ABC，D选项是达成文化自信的手段之一，但不是文化自信本身的表现。 7. AC，学业质量是衡量学生是否达到毕业要求的标准，是评价的重要依据，但它是一个综合性的描述，不仅仅是分数。 8. ABCDE，新课标倡导评价方式的多元化,过程性评价和终结性评价相结合。

第二部分：填空题

1. 核心素养
2. 学习任务群；六
3. 积极主动
4. 完整 (或“相对完整”)
5. 语言运用情境

第三部分：简答题

1. 答：

   • 内涵： 文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心，并在语言文字运用中，自觉传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。
   • 落实举例：
     • 教学选文： 精选体现中华优秀传统文化、革命精神和时代风貌的经典篇目。
     • 主题活动： 开展“传统节日习俗探究”“红色故事会”“我为家乡文化代言”等活动。
     • 读写结合： 引导学生撰写关于文化传承的议论文或记叙文，如《我看网络流行语与传统文化的碰撞》。
     • 情境创设： 在口语交际中，设置“向外国友人介绍中国书法”等情境,增强文化认同感和自豪感。

2. 答：

   • 定义： 学习任务群是依托学习主题，以典型的学习任务为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中发展语文核心素养的动态化、实践性的课程内容组织形态。
   • 区别： 传统教学以单篇课文为单位，知识点零散，侧重知识的传授；学习任务群则以主题或任务为中心，整合多篇文本甚至跨学科内容,侧重在真实的语言实践中培养学生的综合素养。
   • “实用性阅读与交流”教学要点：
     • 情境创设： 创设真实的生活、学习和职业情境，如“为班级活动写一份通知”“就社会热点问题进行一次辩论”。
     • 任务驱动： 设计明确的任务，如“获取信息、概括要点、领会意图、把握对象、应对交流”等。
     • 文体整合： 整合新闻、说明文、演讲稿、访谈实录等多种实用性文本。
     • 实践导向： 强调在“做中学”，让学生在完成具体任务的过程中,学习阅读和交流的策略。

3. 答：

   • （1）激发阅读兴趣： 教师通过导读、推荐、展示等方式,激发学生的阅读期待。
   • （2）指导阅读方法： 教授学生精读、略读、速读、批注、做读书笔记、思维导图等基本阅读方法。
   • （3）组织交流研讨： 定期开展读书分享会、主题沙龙、辩论赛等活动，分享阅读心得,碰撞思想火花。
   • （4）鼓励创意表达： 引导学生通过改写、续写、创作剧本、绘制海报等多种形式,对阅读内容进行再创造。
   • （5）进行过程性评价： 关注学生的阅读过程、投入程度和思维深度,而不仅仅是最终的读后感。

4. 答：

   • 根本任务： “立德树人”即教育不仅要传授知识、培养能力，更要塑造学生的品德,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
   • 语文学科的独特优势：
     • 文以载道： 语文教材本身就是思想、情感、价值观的载体，学生在学习语言文字的同时,潜移默化地受到思想熏陶和品德教育。
     • 情感熏陶： 文学作品能够激发学生的情感共鸣，培养其同情心、正义感和审美情趣。
     • 思维启迪： 语言是思维的工具，通过思辨性阅读与表达,可以培养学生的批判性思维和理性精神。
     • 文化浸润： 在语言文字的学习中，学生自然而然地浸润在中华文化的优秀传统之中,增强文化自信和民族认同感。

5. 答：

   • 理解： “跨学科学习”不是简单地将其他学科知识拼凑到语文课上，而是以语文为核心，围绕一个综合性主题，引导学生综合运用语文和其他学科的知识、方法和思维方式去探究和解决问题,从而提升综合素养。
   • 活动主题设计：
     • 主题： “我们校园的‘绿色名片’——校园植物与文化探究”
     • 语文学科： 搜集描写植物的诗词、散文，为校园植物撰写说明牌,创作赞美校园的诗歌或短文。
     • 生物学科： 识别校园植物，了解其科属、习性、生长环境。
     • 美术/设计学科： 绘制校园植物地图,设计植物说明牌的版面。
     • 综合实践： 小组合作，完成一份完整的“校园植物导览手册”。

第四部分：论述题/案例分析题

答：

评析： 这位教师的教学设计体现了传统的“知识传授型”教学模式，其优点是知识点覆盖全面，结构清晰，对照2025年版新课标的要求,存在以下不足：

1. 素养导向缺失： 教学目标停留在对文本知识的分析（结构、关键词句、中心思想），未能有效指向学生“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”等核心素养的培养。
2. 情境真实感不强： 教学过程是线性的、预设的，缺乏真实、富有挑战性的语言运用情境，学生是被动接受者,而非主动的探究者和建构者。
3. 学生主体性不足： 整个流程以教师讲解为中心，学生的朗读、思考等活动也是围绕教师的提问展开,缺乏深度思考和个性化表达的空间。
4. 任务群理念未体现： 教学内容局限于单篇课文，未能将其与“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”等学习任务群的要求相结合,缺乏整合性和实践性。

改进建议： 为了更好地落实新课标,可以从以下几个方面进行改进：

1. 重构教学目标，指向核心素养：

   • 语言运用： 学习并品味文中朴素而饱含深情的语言,尝试用细节描写表达自己的情感。
   • 思维能力： 探讨“背影”的象征意义，理解作者情感的变化过程，进行思辨性思考（如：父亲的“迂”与“爱”）。
   • 审美创造： 感受字里行间流淌的父子深情,体会亲情的朴素与伟大。
   • 文化自信： 联系自身生活，理解中国家庭中含蓄而深沉的爱,传承和弘扬中华民族的家庭美德。

2. 创设真实情境，设计驱动性任务：

   • 情境导入： 播放一段关于“背影”的短视频（如：车站送别、目送孩子上学等），提问：“在你的记忆中，哪个‘背影’让你印象最深刻？为什么？”
   • 核心任务： 将本课设计为“家庭亲情档案”项目的一部分，任务一：作为“文学鉴赏师”，精读《背影》，分析作者是如何通过“背影”这一细节来刻画人物、表达情感的，任务二：作为“生活记录者”，回忆并写下自己生活中一个让你感动的“背影”故事（可以是父母、老师、朋友等），任务三：作为“情感分享员”，在小组内分享你的故事，并评选出最动人的“班级十大背影”。

3. 组织实践活动，转变学习方式：

   • 自主探究： 学生默读课文，圈点勾画，自主分析“背影”在文中出现几次,每次的情境和作者的情感有何不同。
   • 合作研讨： 小组讨论“为什么说‘我”的聪明‘是一种‘不幸’？”等问题,深入理解人物内心。
   • 创意表达： 学生完成“我的背影故事”写作，鼓励运用细节描写,可以配上照片或图画。
   • 成果展示： 举办“背影故事会”，学生上台朗读自己的作品,分享心路历程。

4. 实施多元评价，促进全面发展：

   • 过程性评价： 观察学生在小组讨论中的参与度、发言质量。
   • 作品评价： 评价学生“背影故事”的写作质量，关注其语言表达、情感真挚度和思想深度。
   • 互评与自评： 组织学生之间互评作品,并对自己在项目中的表现进行反思总结。

通过以上改进，教学就从教师的“讲课文”转变为学生的“学语文”，学生在完成真实任务的过程中，不仅深入理解了文本，更在语言运用、思维品质、审美情趣和文化传承等方面得到了综合提升,真正落实了新课标的要求。

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