- 核心知识体系：学前儿童发展心理学是什么,研究什么。
- 关键发展阶段：3-6岁儿童在身体、认知、语言、社会性、情感等方面的主要特点。
- 职业技能实训应用：如何将理论知识转化为幼儿园教师的实际工作能力。
第一部分：核心知识体系
学前儿童发展心理学是研究从出生到6、7岁（学前期）儿童心理发生、发展规律和年龄特征的科学，它是一门理论与实践紧密结合的学科，是所有学前教育工作者（教师、保育员、早教导师等）的核心理论基础。
核心目标：理解儿童“是怎样发展的”、“为什么会这样发展”以及“如何促进他们的发展”。
四大研究领域：
- 生理发展：身体、大脑、神经系统、感知觉、动作技能的发展。
- 认知发展：感知、记忆、思维、想象、语言等能力的发展。
- 社会性与情感发展：自我意识、情绪、人际关系、道德品质、性别角色等的发展。
- 个性发展：兴趣、能力、气质、性格等心理特征的形成。
核心理论流派（必须了解）：
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皮亚杰的认知发展阶段论：
- 核心思想：儿童是主动的“探索者”，通过与环境的互动（同化、顺应）来构建知识。
- 学前儿童处于“前运算阶段”（2-7岁）：
- 自我中心：难以从他人角度看问题。
- 泛灵论：认为万物皆有生命。
- 不可逆性：思维只能朝一个方向进行。
- 直觉性思维：依赖感知和表象,缺乏逻辑。
- 实训启示：活动设计要直观、形象，多利用实物和教具；鼓励儿童动手操作,引导他们从不同角度看问题。
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维果茨基的社会文化理论：
- 核心思想：社会互动和文化工具（尤其是语言）是儿童心理发展的关键。
- 核心概念：
- 最近发展区：儿童独立解决问题的水平与在成人或同伴帮助下能达到的水平之间的差距。教学应走在发展的前面。
- 支架式教学：成人或能力强的同伴根据儿童的“最近发展区”提供恰到好处的支持和帮助,然后逐渐撤去。
- 实训启示：强调师幼互动和同伴合作的重要性；教师要善于观察，准确判断每个孩子的“最近发展区”，提供有挑战但可及的任务；多运用提问、示范等策略进行“支架”。
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埃里克森的人格社会性发展阶段论：
- 核心思想：人格的发展贯穿一生,每个阶段都有特定的心理社会危机需要解决。
- 学前期（3-6岁）的核心危机是“主动对内疚”：
- 发展任务：儿童开始主动探索世界，发起活动，形成目标感，如果被过度限制或惩罚,会产生内疚感。
- 实训启示：要为幼儿提供自由探索、大胆尝试的机会，鼓励他们的好奇心和创造力；对于孩子的“破坏”行为，要区分是探索还是故意捣乱，以引导为主,避免粗暴打压。
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加德纳的多元智能理论：
- 核心思想：人类的智能是多元的,而非单一的。
- 八大智能：语言、逻辑-数学、空间、音乐、身体-动觉、人际、内省、自然观察。
- 实训启示：要尊重幼儿的个体差异，不能用一把尺子衡量所有孩子；教育内容和方法应多样化，提供丰富的活动,让不同智能优势的孩子都能展现自己的长处。
第二部分：关键发展阶段（3-6岁儿童）
| 发展领域 | 主要年龄特点 | 教育启示 |
|---|---|---|
| 生理发展 | - 大肌肉：跑、跳、攀、钻等能力基本完善，但平衡和协调性仍在发展。 - 小肌肉：手部精细动作发展迅速，能使用勺子、穿脱简单衣物、握笔绘画，但控制力较弱，常出现“握笔姿势不对”、“画不像”等情况。 |
- 提供充足的活动空间和时间，开展体育游戏，发展大肌肉。 - 提供串珠、折纸、使用剪刀、穿珠子等活动，发展小肌肉和手眼协调能力。 |
| 认知发展 | - 思维：具体形象思维为主，依赖具体事物和经验，逻辑思维开始萌芽。 - 记忆：以无意识记和机械记忆为主，有意识记和意义记忆开始发展。 - 想象：无意想象占主导，想象的主题不稳定，常与现实混淆。 |
- 多采用直观教学法，如实物、图片、模型、情景表演。 - 故事教学、科学小实验是激发想象力和逻辑思维的好方法。 - 避免抽象说教，多让孩子在“做中学”、“玩中学”。 |
| 语言发展 | - 词汇量：爆发式增长，能运用大量词汇。 - 语法：基本掌握语法规则，但仍有语病。 - 表达：从简单句到复杂句，能进行连贯的讲述，但有时会表达不清。 - 倾听：能听懂简单指令和故事，但注意力集中的时间有限。 |
- 创设丰富的语言环境，多与孩子交谈、讲故事、念儿歌。 - 鼓励孩子大胆表达，耐心倾听，并帮助他理清思路，完整表达。 - 通过角色扮演、木偶戏等活动，提供语言运用的机会。 |
| 社会性发展 | - 同伴关系：从平行游戏（各玩各的）逐渐过渡到合作游戏，但易发生冲突。 - 规则意识：开始理解并遵守规则，但有时会因自我中心而违反。 - 性别认同：形成稳定的性别角色认同，喜欢模仿同性别的成人。 |
- 组织小组合作活动，引导孩子学习分享、合作和解决冲突。 - 建立班级常规，让孩子在遵守规则中学会自律。 - 提供男女孩子都适合的玩具和活动，打破性别刻板印象。 |
| 情感发展 | - 情绪：情绪体验丰富，但强烈且不稳定，易受外界影响，易冲动。 - 自我意识：自我评价从成人评价向独立评价过渡，评价较笼统、绝对。 - 同理心：开始能感知他人的情绪，但理解较浅。 |
- 接纳并共情孩子的所有情绪，教他用语言表达情绪（“你是不是因为……感到很生气？”）。 - 帮助孩子认识自己，发现优点，建立自信。 - 引导孩子换位思考，学习关心和帮助他人。 |
第三部分：职业技能实训应用
理论知识最终要服务于实践，在实训中,你需要将上述理论内化为自己的专业能力。
观察与评估能力
- 实训任务：在幼儿园实习时，选择一个孩子或一个小组，进行持续观察，记录他们的行为、语言、情绪表现。
- 如何应用心理学知识：
- 有目的的观察：根据皮亚杰的理论，观察这个孩子的游戏是“平行游戏”还是“合作游戏”？他解决问题时是依赖表象还是逻辑？
- 客观记录：使用轶事记录法、时间取样法等，记录“发生了什么”、“说了什么”、“做了什么”，而不是“我觉得他很笨”。
- 分析与发展建议：结合埃里克森的理论，分析这个孩子是否表现出“主动对内疚”的冲突？根据维果茨基的理论，判断他的“最近发展区”在哪里？可以为他的发展提供哪些“支架”？
环境创设能力
- 实训任务：设计一个班级区角（如建构区、美工区、阅读区）。
- 如何应用心理学知识：
- 符合年龄特点：根据学前儿童具体形象思维的特点，区角材料要丰富、具体、可操作，建构区提供各种形状的积木,而不是只有图纸。
- 支持多元发展：根据加德纳的多元智能理论，区角设置应多样化，美工区发展空间和身体-动觉智能，阅读区发展语言智能,角色扮演区发展人际智能。
- 激发探索欲：环境应具有启发性，能吸引孩子主动探索，在科学区放放大镜、磁铁、不同材质的物品,引发他们的好奇心。
教学活动设计与组织能力
- 实训任务：设计和组织一个完整的集体教学活动（如一个科学小实验或一个音乐游戏）。
- 如何应用心理学知识：
- 目标设定：根据
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