这份课标最核心的理念是“地理核心素养”的培养,标志着高中地理教育从传统的知识传授转向了学生综合能力的培养。
课程性质与基本理念
课程性质
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性、区域性和实践性的特点，高中地理课程旨在帮助学生认识地理环境，形成人地协调观，提升地理实践力和综合思维,培养具有家国情怀和全球视野的时代新人。
基本理念
2025版课标提出了五大基本理念：
- 树立立德树人的根本任务,发挥地理课程的育人功能。
- 聚焦地理核心素养,构建课程内容与学生发展间的逻辑联系。
- 内容选择上，更强调“生活性”和“时代性”,关注学生身边的地理问题和全球性议题。
- 教学方法上，倡导“情境教学”和“问题导向”，引导学生自主、合作、探究学习。
- 评价方式上，注重过程性评价和综合性评价,关注学生的发展过程。
核心内容：地理核心素养
这是2025版课标的最大亮点和核心，它将地理学科的价值凝练为四个相互关联的素养,要求学生在学习过程中逐步形成和发展。
| 核心素养 | 内涵解读 | 举例说明 |
|---|---|---|
| 人地协调观 | 是地理课程价值观的集中体现，指人们对人类活动与地理环境之间关系（协调或不协调）的认识、理解和判断，要求学生认识到人类与地理环境是相互影响、相互作用的，追求人地和谐是人类的必然选择。 | 认识到“南水北调”工程是为了缓解我国水资源空间分布不均的问题，体现了人类对自然环境的改造和适应，同时也要关注其对调出区生态环境可能带来的影响。 |
| 综合思维 | 是地理课程思维方式的集中体现，指人们具备的全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力，要求学生能够从多个要素、多个时空尺度、多个联系视角分析地理问题。 | 分析“长江经济带”的发展，不仅要考虑地形、气候、河流等自然因素，还要考虑交通、人口、政策、历史等社会经济因素，并分析它们之间的相互影响。 |
| 区域认知 | 是地理课程认知方式的集中体现，指人们对地球表层空间差异的认识和理解能力，要求学生能够运用空间-区域的观点和方法，认识和分析地球表面的空间格局。 | 比较“珠三角”和“长三角”两个区域在地理位置、产业结构、发展优势等方面的异同，并分析其原因。 |
| 地理实践力 | 是地理课程行动能力的集中体现，指人们在地理户外考察和社会调查中，所具备的行动能力和品质，要求学生能够运用地理知识和技能，独立或合作完成考察、实验、调查等任务。 | 组织学生到学校附近进行“城市热岛效应”的实地观测，记录不同下垫面（如公园、广场、停车场）的温度差异，并分析其成因。 |
课程目标
课程目标围绕核心素养展开,分为三个维度：
-
知识与技能：
- 掌握地理学的基本概念、原理和规律。
- 掌握阅读、分析、运用地理图表和地理信息技术（如GIS、RS）的基本技能。
- 认识人类活动对地理环境的影响,以及环境变化对人类活动的影响。
-
过程与方法：
- 经历地理探究的过程，学习运用地理综合思维、区域分析方法解决实际问题。
- 学会通过收集、处理、分析地理信息,进行独立思考和合作探究。
-
情感、态度与价值观：
- 树立正确的人地协调观、可持续发展观。
- 增强爱祖国、爱家乡的情感,树立全球视野和国际理解。
- 培养科学精神、人文素养和社会责任感。
课程结构与内容
2025版课标采用了“必修+选择性必修+选修”的课程结构，为学生提供了多样化、可选择的课程。
必修课程（全体学生必须修习，6学分）
- 《地理1》：自然地理基础，核心是地球的宇宙环境、大气、水、地貌等自然地理要素的原理和规律，重点培养学生的区域认知和综合思维。
- 《地理2》：人文地理基础，核心是人口、城市、产业、交通等人类活动及其与地理环境的关系，重点培养学生的人地协调观和综合思维。
选择性必修课程（选择人文方向或理科方向的学生修习，6学分）
- 《自然地理基础》：在必修《地理1》基础上，深化自然地理过程和规律的学习，如地貌的形成、整体性与差异性等,为地理科学研究奠定基础。
- 《区域发展》：系统学习区域发展的理论、案例和策略，如产业转移、城市群发展、流域综合治理等，深化区域认知和人地协调观。
- 《资源、环境与国家安全》：聚焦资源、环境问题及其与国家安全的关系，如中国的能源安全、粮食安全、生态安全等，极具现实意义，强化人地协调观和综合思维。
选修课程（学生根据兴趣和志向选择，修满4学分即可毕业）
- 《宇宙与地球》：拓展天文和地质知识。
- 《海洋地理》：探索海洋奥秘和权益。
- 《自然灾害与防治》：学习灾害成因、监测与防御。
- 《环境保护》：深入了解环境问题与对策。
- 《城乡规划》：学习城乡空间布局和发展规划。
- 《地理信息技术应用》：学习GIS、RS、GPS等技术的原理和应用。
学业质量水平
课标首次明确了“学业质量水平”，将核心素养的达成度划分为5个水平，1-2级为合格性考试要求（对应高中毕业水平），3-4级为等级性考试要求（对应高考水平），5级为最高水平,为教学和评价提供了清晰的标尺。
- 水平1-2：能够运用地理概念,描述简单的地理现象。
- 水平3：能够运用地理原理，解释地理现象的成因,具备初步的综合思维和区域认知。
- 水平4：能够综合、多角度地分析复杂的地理问题，形成自己的人地协调观,并能设计简单的地理实践方案。
- 水平5：能够创造性地运用地理知识和技能，评价和解决现实中的重大地理问题,展现出深刻的家国情怀和全球视野。
教学与评价建议
-
教学建议：
- 创设真实情境：将地理问题置于学生熟悉或关心的真实情境中（如“一带一路”、碳中和、乡村振兴等）。
- 问题导向教学：以问题为线索,引导学生探究。
- 强化地理实践：积极开展地理考察、实验、社会调查等活动。
- 运用信息技术：充分利用GIS、遥感影像、虚拟现实等辅助教学。
-
评价建议：
- 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与、小组讨论、作业完成情况等。
- 综合性评价：采用笔试、口试、实验报告、小论文、项目展示等多种方式,全面评价学生的核心素养。
- 终结性评价：高考命题将紧密围绕核心素养,注重考查学生运用知识解决实际问题的能力。
《普通高中地理课程标准（2025年版2025年修订）》是一次深刻的变革，它将地理核心素养置于课程中心，构建了灵活、多元的课程体系，并强调通过情境化、问题化、实践化的教学来培养学生的综合能力，这份课标不仅要求学生“知道什么”，更要求学生“能做什么”、“如何思考”，旨在培养能够适应未来社会发展、具备关键能力的优秀公民。
版权声明：除非特别标注，否则均为本站原创文章，转载时请以链接形式注明文章出处。
