结构主义课程论代表人物有哪些核心观点？

99ANYc3cd6 课程介绍 2025-12-04 1

结构主义课程论是20世纪50年代末至60年代兴起的一场重要的课程改革运动,其核心思想是强调学科的基本结构，即学科的基本概念、原理和探究方法，它对世界各国的教育，尤其是理科教育，产生了深远的影响。

其主要代表人物可以分为两大类：思想奠基者和课程实践者。

思想奠基者

这些人物为结构主义课程论提供了核心的哲学和心理学理论基础。

皮亚杰虽然不是直接的课程设计者,但他的认知发展理论是结构主义课程论最重要的心理学基石。

核心思想：
- 图式: 个体用来理解和应对世界的基本认知结构。
- 同化与顺应: 个体通过“同化”（将新信息纳入现有图式）和“顺应”（修改图式以适应新信息）来达到“平衡”，从而实现认知发展。
- 认知发展阶段: 儿童的认知发展是一个按固定顺序（感知运动、前运算、具体运算、形式运算）分阶段进行的过程。
对课程论的启示：
- 必须与学生的认知发展阶段相匹配，不能在儿童处于具体运算阶段时，强行教授需要高度抽象思维的形式运算内容。
- 学习是一个主动的建构过程，而不是被动接受的过程，课程设计应鼓励学生自己去发现和探索，而不是简单地灌输知识。
- 强调学习基本概念的重要性，因为这些基本概念是构建更复杂认知结构的基石。

列维-斯特劳斯将“结构主义”作为一种哲学思想和方法论引入社会科学，他认为，在表面的文化现象之下，存在着深层次的、普遍的“心智结构”。

核心思想：
- 深层结构: 任何文化现象（如神话、亲属关系）的背后，都存在着由二元对立（如生/熟、自然/文化）构成的、无意识的普遍心智结构。
- 共时性: 研究一个系统在特定时间点的结构关系，而不是其历史演变。
对课程论的启示：
- 列维-斯特劳斯的思想为布鲁纳等人提供了哲学上的支持，即认为任何学科（不仅仅是自然科学）都存在一个“深层结构”或“基本结构”，课程的任务就是揭示和教授这个结构。
- 它强调了学科的系统性和逻辑性，认为知识不是零散事实的集合，而是一个有内在联系的结构化整体。

这些人物直接将结构主义思想应用于课程改革,并产生了全球性的影响。

布鲁纳是这场运动的核心人物,他将皮亚杰的认知心理学和结构主义哲学思想系统地应用于教育领域，尤其是在其经典著作《教育过程》中。

核心思想与主张：
- 任何学科都可以用某种形式教给任何年龄阶段的任何人。 这是布鲁纳最著名、也最具争议的观点，他认为，关键在于找到该学科的“结构”，并用适合学生认知水平的方式呈现。
- 掌握学科结构: 学习不是记住零散的知识点，而是掌握学科的基本概念、原理和探究方法，掌握了结构，就能“举一反三”，促进知识的迁移。
- 螺旋式课程: 为了让不同年龄的学生都能学习学科的基本结构，课程内容应该以某种形式反复出现，并且每一次都更深、更广，就像螺旋一样，不断上升。
- 发现学习: 布鲁纳极力倡导“发现学习”，他认为，学生应该像科学家一样，通过主动的探究、发现和归纳来建构知识，而不是被动地接受教师的灌输，教师的角色是“引导者”和“促进者”。
- 强调直觉思维: 除了分析思维，课程还应鼓励学生的直觉、猜想和创造性思维。
实践影响：
- 作为20世纪60年代美国“结构主义课程改革运动”（也称“学科结构运动”）的灵魂人物，他直接领导了改革，并影响了美国的《国防教育法》等政策。
- 他主导编写的《数学学习》等教材，就是结构主义课程理念的典型实践。

波利亚的工作是结构主义思想在数学学科中的具体体现,他的影响非常深远。

核心思想与主张：
- 教会思考: 波利亚认为，数学教育的首要目的不是教会学生多少数学知识，而是教会他们如何思考。
- “如何解题”表: 他提出了著名的“解题四步法”（理解问题、拟定计划、执行计划、回顾反思），这本质上就是数学学科的核心探究结构，他强调过程和方法，而不仅仅是答案。
- 数学猜想与归纳: 他鼓励学生进行大胆的猜想，并通过特例进行验证和归纳，从而发现数学的规律和结构。
实践影响：
- 他的著作《怎样解题》、《数学的发现》等，成为全球数学教师和学生的必读书目，为数学课程改革提供了具体的方法论指导。

赞科夫领导的“教学与发展”实验研究，虽然与布鲁纳的改革背景不同，但其核心理念与结构主义课程论高度契合，可以说是“异曲同工”。

核心思想与主张：
- “教学与发展”相统一: 他认为，教学不仅要传授知识，更要促进儿童的一般发展（观察力、思维能力、实际操作能力等）。
- 高难度、高速度原则: 他主张教学内容要具有一定的挑战性（高难度），以激发学生的智力潜能；教学进程要适当加快（高速度），以避免学生智力活动的停滞。
- 理论知识起主导作用: 强调让学生尽早掌握学科的基本概念和规律，用理论来指导实践，而不是停留在零散的具体技能训练上。
实践影响：

他的实验和理论深刻影响了苏联60-70年代的课程改革，其思想至今仍对教育实践有重要指导意义。

代表人物	主要身份	核心贡献与思想	对结构主义课程论的影响
让·皮亚杰	认知心理学家	认知发展理论、建构主义、图式理论	提供了最重要的心理学基础，强调学习要与认知发展阶段匹配。
列维-斯特劳斯	人类学家	结构主义哲学、深层结构理论	提供了哲学方法论，支持“任何学科都有基本结构”的观点。
杰罗姆·布鲁纳	教育心理学家、课程论专家	《教育过程》、学科结构、螺旋式课程、发现学习	运动的领袖和集大成者，将理论系统化并推广到全国性课程改革中。
乔治·波利亚	数学家、数学教育家	“如何解题”、数学思维方法	为数学学科提供了具体的、可操作的结构主义课程范例。
赞科夫	苏联教育心理学家	“教学与发展”实验、高难度原则	在苏联进行了大规模实践，其理论为结构主义提供了有力的实证支持。

布鲁纳是结构主义课程论最直接、最核心的代表人物，而皮亚杰则是其不可或缺的理论基石，波利亚和赞科夫则是这一理论在不同国家和学科领域的杰出实践者，他们的共同目标是：通过教授学科的基本结构，来发展学生的智力和学习能力，实现更有效的教育。

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