自考学前教育试题及答案

《学前教育学》模拟试题

考试时间：150分钟 总分：100分

单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）

在每小题列出的四个备选项中,只有一个是最符合题目要求的，请将其代码填写在括号内。

1. 现代学前教育理论的奠基人,被誉为“幼儿教育之父”的是（ ）。 A. 福禄贝尔 B. 蒙台梭利 C. 杜威 D. 夸美纽斯

2. 学前儿童教育的根本任务是（ ）。 A. 培养幼儿的艺术特长 B. 促进幼儿的全面发展 C. 教会幼儿读写算知识 D. 保证幼儿的安全与健康

3. 儿童发展的生物遗传决定论的代表人物是（ ）。 A. 霍尔 B. 华生 C. 洛克 D. 皮亚杰

   

4. 教师在组织活动时,既要考虑幼儿的现有水平，又要提出略高于现有水平的要求，这体现了维果茨基的（ ）。 A. 最近发展区理论 B. 认知发展阶段理论 C. 社会文化理论 D. 建构主义理论

5. 幼儿园课程的基本形式是（ ）。 A. 上课 B. 游戏 C. 作业 D. 户外活动

6. 以下不属于幼儿园一日生活环节的是（ ）。 A. 入园、晨检 B. 集体教学活动 C. 区域活动 D. 教师备课

7. 幼儿园环境创设的原则不包括（ ）。 A. 安全性原则 B. 经济性原则 C. 教育性原则 D. 装饰性原则

   

8. 幼儿园社会教育的核心目标是培养幼儿的（ ）。 A. 认知能力 B. 动作技能 C. 社会交往能力 D. 艺术表现力

9. 教师在幼儿区域活动中扮演的角色主要是（ ）。 A. 知识的传授者 B. 活动的指挥者 C. 观察者、支持者和引导者 D. 纪律的监督者

10. 幼儿园与家庭合作共育最常用、最直接的方式是（ ）。 A. 家长会 B. 家长开放日 C. 家园联系册 D. 电话沟通

11. 皮亚杰认为,2-7岁儿童的思维处于（ ）。 A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段

12. 幼儿语言教育的首要任务是（ ）。 A. 培养幼儿的阅读兴趣 B. 发展幼儿的语言运用能力 C. 教会幼儿识字写字 D. 背诵大量的古诗词

13. 幼儿园科学教育的特点是（ ）。 A. 系统性和逻辑性 B. 严谨性和理论性 C. 生活性和探究性 D. 抽象性和概括性

14. 幼儿园教育活动评价的根本目的是（ ）。 A. 评选优秀幼儿和教师 B. 为改进教育实践提供依据 C. 向家长汇报幼儿的学习成绩 D. 检查教师是否完成教学计划

15. 以下哪项最能体现学前教育的公益性？（ ） A. 私立幼儿园的高收费 B. 政府对学前教育的投入和补贴 C. 幼儿园开设特色兴趣班 D. 幼儿园的商业化运作

16. 在幼儿美术活动中,教师最应关注的是（ ）。 A. 幼儿作品的“像不像” B. 幼儿是否掌握了绘画技巧 C. 幼儿在活动中的情感体验和创造性表达 D. 幼儿是否使用了正确的颜色

17. 根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，幼儿园教育内容划分为五大领域，社会、科学、语言、艺术”这四个领域的共同目标是（ ）。 A. 培养幼儿的健康生活习惯 B. 促进幼儿的认知发展 C. 发展幼儿的动作技能 D. 培养幼儿的学习品质

18. 幼儿园的“主题活动”通常围绕一个（ ）展开。 A. 学科知识点 B. 幼儿的生活经验或兴趣点 C. 教师的教学计划 D. 固定的教材章节

19. 幼儿园教育的出发点和归宿是（ ）。 A. 教育内容 B. 教育方法 C. 幼儿的发展 D. 教育评价

20. 教师在处理幼儿之间的冲突时,恰当的做法是（ ）。 A. 立即制止，并批评行为不当的一方 B. 让幼儿自己解决，教师不干预 C. 了解情况，引导幼儿学习解决问题的方法 D. 将冲突的幼儿分开，让他们各自反思

名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）

21. 最近发展区
22. 游戏化教学
23. 家园合作
24. 个体差异
25. 学前儿童全面发展

简答题（本大题共4小题，每小题6分，共24分）

26. 简述福禄贝尔的“恩物”及其教育价值。
27. 简述幼儿园一日生活环节的教育意义。
28. 简述教师在幼儿区域活动中的指导策略。
29. 简述皮亚杰认知发展阶段理论中“前运算阶段”儿童的主要思维特点。

论述题（本大题共2小题，每小题13分，共26分）

30. 结合实例,论述如何贯彻学前教育的“以游戏为基本活动”的原则。
31. 论述教师如何在教育实践中尊重和对待幼儿的个体差异,并促进每个幼儿在原有水平上发展。

参考答案及解析

单项选择题

1. A 【解析】福禄贝尔创办了世界上第一所幼儿园，并设计了“恩物”，被誉为“幼儿教育之父”。
2. B 【解析】学前教育的根本目标是促进幼儿身体、认知、情感、社会性等方面的和谐发展，即全面发展。
3. A 【解析】霍尔提出“复演说”，认为个体发展是种族进化的重演，是生物遗传决定论的典型代表。
4. A 【解析】最近发展区理论指出，儿童有两种发展水平：现有水平和潜在水平，教学应走在发展的前面，落在最近发展区内。
5. B 【解析】游戏是幼儿的基本活动，是幼儿主动、自主、愉快地学习和发展的重要途径，是幼儿园课程的基本形式。
6. D 【解析】教师备课是教师的工作环节，不属于幼儿园一日生活对幼儿的活动安排。
7. D 【解析】环境创设应注重教育性，而非单纯为了装饰，安全性、教育性、参与性、经济性等是基本原则。
8. C 【解析】社会教育的核心目标是帮助幼儿理解社会规则，学习与人交往，形成良好的社会情感和态度。
9. C 【解析】在区域活动中，教师是幼儿学习的支持者、合作者和引导者，要观察幼儿，适时提供帮助，而不是指挥者。
10. C 【解析】家园联系册是日常、持续、记录性的沟通方式，是家园合作最常用、最直接的方式之一。
11. B 【解析】皮亚杰将儿童认知发展分为四个阶段，2-7岁是前运算阶段。
12. B 【解析】语言教育的首要任务是发展幼儿倾听、表达、交流等语言运用能力，而非单纯的识字写字。
13. C 【解析】幼儿科学教育应源于生活，鼓励幼儿通过观察、动手操作和探究来感知和理解世界。
14. B 【解析】教育评价的根本目的不是为了甄别，而是为了诊断问题、改进教育实践、促进幼儿发展。
15. B 【解析】公益性主要体现在政府通过公共财政投入，保障所有适龄儿童都能接受基本的、有质量的学前教育。
16. C 【解析】幼儿美术教育重在过程体验和创造性表达，保护幼儿的想象力和自信心，不应过分追求技能和结果。
17. B 【解析】社会、科学、语言、艺术四个领域虽然内容不同，但都能促进幼儿的认知发展，如语言认知、科学认知等。
18. B 【解析】主题活动通常以幼儿的生活经验、兴趣或身边的事物为起点，整合不同领域的教育内容。
19. C 【解析】一切教育活动的设计、组织和实施，都必须以幼儿的发展为出发点和最终归宿。
20. C 【解析】处理幼儿冲突是重要的教育契机，教师应介入引导，帮助幼儿学习沟通、协商和解决问题的方法。

名词解释题

21. 最近发展区：由维果茨基提出，指儿童独立解决问题的现有发展水平与在成人或更有能力的同伴指导下达到的潜在发展水平之间的差距，这个差距是教育教学的最佳作用区。
22. 游戏化教学：是指将教育目标、内容、要求融入各种游戏之中，让幼儿在轻松、愉快的游戏活动中学习和发展，实现“玩中学、学中玩”。
23. 家园合作：指幼儿园与家庭建立积极的合作伙伴关系，通过沟通、协作，共同为幼儿的健康成长创造良好的教育环境，形成教育合力。
24. 个体差异：指幼儿在生理、认知、情感、社会性等方面表现出的独特性和不均衡性，如发展速度、兴趣特长、性格特点等方面的不同。
25. 学前儿童全面发展：指学前儿童在身体、认知、语言、情感、社会性等各个领域得到和谐、充分的发展，各方面相互促进，而非片面发展。

简答题

26. 福禄贝尔的“恩物”及其教育价值：

    • “恩物”：是福禄贝尔为幼儿设计的一系列玩具，如六个软质彩色小球、一个立方体（可分解为小立方体、长方体、三角板等）。
    • 教育价值：
      • 认识世界：帮助幼儿认识形状、颜色、大小、数量等基本概念。
      • 发展创造力：幼儿可以通过组合、拼搭“恩物”，创造出各种形象，发展想象力和创造力。
      • 培养纪律性：玩“恩物”有规则，能培养幼儿的秩序感和专注力。
      • 理解整体与部分：通过将大立方体分解为小部分，让幼儿初步理解整体与部分的关系。

27. 幼儿园一日生活环节的教育意义：

    • 培养良好习惯：如作息、饮食、卫生、自理等习惯，是幼儿终身受益的基础。
    • 促进身心发展：满足幼儿生理需求（吃、喝、睡、如厕），保证身体健康；在各种生活环节中学习交往、表达，促进心理发展。
    • 渗透教育内容：生活环节是自然、真实的教育情境，可以渗透健康、语言、社会等各领域的教育内容。
    • 建立安全感和秩序感：稳定、有序的一日生活流程能给幼儿带来心理上的安全感和对环境的掌控感。

28. 教师在幼儿区域活动中的指导策略：

    • 观察先行：在指导前，先仔细观察幼儿的行为、兴趣、困难和互动情况，了解幼儿的真实需求。
    • 适时适度介入：当幼儿遇到困难无法解决、出现危险行为或出现新的学习契机时，教师再介入。
    • 启发式提问：多用“你觉得怎么样？”“为什么会这样？”“还有别的方法吗？”等问题，引导幼儿思考，而非直接给出答案。
    • 提供支持与材料：根据观察和幼儿的需要，提供适当的材料、环境或信息支持，推动活动深入。
    • 鼓励同伴互动：鼓励幼儿之间交流、合作、分享，学习解决冲突。

29. 皮亚杰“前运算阶段”儿童的主要思维特点：

    • 自我中心：幼儿难以从他人的角度看问题，认为所有人都和自己想的一样。
    • 泛灵论：认为无生命的物体也和自己一样，有生命、有思想、有情感。
    • 不可逆性：思维只能朝一个方向进行，不能在头脑中逆转操作过程。
    • 守恒概念缺乏：幼儿只关注事物的一个维度（如高度、长度），而忽略其他维度，认为外形改变了，数量也就改变了。

论述题

30. 论述如何贯彻学前教育的“以游戏为基本活动”的原则：

    • （总述） “以游戏为基本活动”是学前教育的核心原则，它要求将游戏的精神和理念渗透到幼儿园一日生活的各个环节，尊重幼儿的天性，让幼儿在游戏中学习、在游戏中成长。
    • （分论点1：保证游戏时间与空间） 幼儿园必须保证充足的游戏时间，每天应有至少1-2小时的自主游戏时间，要提供安全、丰富、多样的游戏空间和材料，如户外活动场地、活动区角等，让幼儿有地方玩、有东西玩。
    • （分论点2：创设宽松、自由的游戏氛围） 教师应尊重幼儿的游戏意愿，允许幼儿自主选择游戏伙伴、游戏内容和游戏方式，不要用成人的标准去干预、评判幼儿的游戏，允许幼儿“犯错”和“不按常理出牌”，营造一个心理安全、自由宽松的游戏氛围。
    • （分论点3：将教育目标融入游戏中——游戏化教学） 教师应善于将各领域的教育目标巧妙地融入游戏中，在“超市”角色扮演游戏中，幼儿可以学习数学（计算价格）、语言（与顾客交流）、社会（分工合作）等知识，这比单纯的课堂教学更有效、幼儿更乐于接受。
    • （分论点4：支持并提升游戏水平） 教师是游戏的观察者、支持者和引导者，当幼儿游戏遇到瓶颈时，教师可以通过提供新材料、提出启发性问题或以平行游戏的方式参与，来支持和提升幼儿的游戏水平，促进其向更高层次发展。
    • （举例） 在建构区，几个孩子反复搭建相同的积木塔并推倒，教师没有制止，而是提供了小汽车和动物模型，并问：“你们搭的是停车场吗？小汽车怎么进去停车呢？”这个小小的介入，立刻激发了孩子们新的游戏构想，将简单的搭建游戏升级为了更有情节的建构游戏，发展了他们的想象力和解决问题的能力。

31. 论述教师如何在教育实践中尊重和对待幼儿的个体差异，并促进每个幼儿在原有水平上发展：

    • （总述） 尊重和对待幼儿的个体差异是现代儿童观和教育观的体现，教师应认识到每个幼儿都是独特的个体，其发展速度、兴趣、特长和需求各不相同，教育的使命是“因材施教”，促进每个幼儿在原有水平上得到充分发展。
    • （分论点1：细致观察，准确了解个体差异） 这是因材施教的前提，教师要通过日常观察、记录、分析，全面了解每个幼儿在身体、认知、情感、社会性等方面的具体表现，找出他们的优势领域和待发展领域，有的幼儿语言表达能力强但动手能力弱；有的幼儿内向但观察力敏锐。
    • （分论点2：提供多样化的活动材料和内容） 为了满足不同幼儿的需求，教师应提供丰富、多层次、可选择的活动材料和内容，在美工区，除了蜡笔，还可以提供棉签、颜料、废旧材料等，让喜欢精细操作的幼儿和喜欢大胆涂鸦的幼儿都能找到适合自己的材料。
    • （分论点3：实施差异化的指导策略） 在集体活动中，教师可以设计不同难度层次的任务，让幼儿根据自己的能力选择，在个别指导时，对能力强的幼儿提出挑战性问题，鼓励其深入探索；对能力稍弱的幼儿则给予更多鼓励、示范和具体帮助，保护其自信心。
    • （分论点4：营造接纳、尊重的班级氛围） 教师要引导幼儿学会欣赏自己和他人的不同，在班级中建立一种“人人都有闪光点”的积极氛围，鼓励幼儿互相帮助，学习同伴的优点，让每个幼儿都感受到被尊重和被接纳。
    • （分论点5：加强与家长的沟通合作） 教师应与家长建立良好的沟通，分享幼儿在园的表现，了解幼儿在家的情况，共同分析幼儿的个体特点，形成教育合力，共同促进幼儿发展。
    • （举例） 在体育活动中，一个胆子小、平衡能力弱的幼儿不敢走平衡木，教师没有强迫他，而是先让他从走低矮的、宽的平衡木开始，并手把手地给予保护，不断用“你真棒，再试一步”等语言鼓励他，当他获得成功体验后，再逐渐提高难度，教师还在活动中设计了“小老师”的角色，让能力强的幼儿帮助和带动他，这个幼儿不仅克服了对平衡木的恐惧，还感受到了集体的温暖，实现了在原有水平上的进步。

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