学前儿童判断发展有何趋势？

学前儿童判断发展的总体趋势

学前儿童的判断能力正处于一个关键的“建构期”，其发展主要呈现出以下五大趋势：

从绝对化判断到相对化判断

这是学前儿童判断发展中最核心、最根本的趋势。

• 初期表现（3-4岁）：

  • 特点： 儿童倾向于使用非黑即白、非好即坏的标准进行判断，他们的判断往往是绝对的、两极化的，不考虑情境、程度和复杂性。
  • 例子：
    • 道德判断： 一个孩子打了一下另一个孩子，会被认为他是个“坏孩子”，一个孩子分享了一次玩具，会被认为他是个“好孩子”，他们很难理解“有时好，有时坏”的复杂性。
    • 行为判断： “撒谎”就是绝对的坏事，他们无法理解“善意的谎言”或为了保护他人而说谎的情境。

• 后期发展（5-6岁）：

  • 特点： 儿童开始能够认识到事物的两面性和相对性，他们开始理解“好”与“坏”、“对”与“错”是可以在不同情境下变化的，判断标准变得更加灵活和相对。
  • 例子：
    • 同样是“打人”，儿童可能会判断：如果一个小朋友抢了我的玩具，我打他是“对的”（为了保护自己）；但如果无缘无故打人，那就是“错的”，他们开始将行为与动机、情境联系起来。
    • 他们能理解,妈妈对自己说“快点”是为了自己好，是“爱”的表现，而不是单纯的“批评”。

从基于结果到基于意图

儿童的道德判断重心从关注行为的客观后果,逐渐转移到关注行为者的主观动机。

• 初期表现（3-4岁）：

  
  • 特点： 判断主要看行为的客观结果，谁造成的损失更大，谁就更“坏”。
  • 经典实验（皮亚杰）： 一个叫A的孩子想帮妈妈干活，不小心打碎了15个杯子；另一个叫B的孩子在偷吃果酱时，不小心打碎了1个杯子，这个年龄段的儿童几乎都会认为A更“坏”，因为他打碎的杯子更多。

• 后期发展（5-6岁）：

  • 特点： 儿童开始能够透过结果看到行为者的意图，他们会认为，即使结果很糟，但如果动机是好的，那么这个行为就不应该受到严厉指责。
  • 接续上述实验： 5-6岁的儿童会认为B更“坏”，因为他“想偷东西”，而A是“想帮忙”，是“不小心”的，这标志着他们道德认知的巨大飞跃。

从自我中心到去自我中心

儿童的判断视角从只关注自己的需求和感受,逐渐能够理解他人的观点和立场。

• 初期表现（3-4岁）：

  • 特点： 判断标准完全以“我”为中心，对自己有利的、符合自己意愿的就是“好”的，反之就是“坏”的，难以进行观点采择。
  • 例子：
    • 两个孩子争抢同一个玩具,每个孩子都坚信自己应该得到玩具，并认为对方是“错的”、“不讲理的”。
    • 在“三山实验”中，他们会从自己的视角描述看到的景象，无法想象别人看到的不同景象。

• 后期发展（5-6岁）：

  
  • 特点： 随着认知能力的发展，特别是“心理理论”的形成，儿童开始能够站在他人的角度思考问题，他们的判断开始考虑他人的感受和需求。
  • 例子：
    • 在分享玩具时,他们会想：“如果我抢了他的玩具，他会很难过，所以我应该和他一起玩。”
    • 在判断冲突时,他们可能会说：“他抢你的玩具是不对，但你推他也是不对的，你们应该好好商量。” 开始寻求一种双方都能接受的“相对公平”。

从笼统、表面到具体、深入

儿童判断的依据从单一、外在的特征，发展到能考虑更多内在、多维度的因素。

• 初期表现（3-4岁）：

  • 特点： 判断往往基于一个非常简单、表面的标准，比如大小、颜色、数量等。
  • 例子：
    • 判断一个动物是不是“好”动物，可能仅仅因为它“长得可爱”或“个头小”。
    • 判断一个物品是不是“贵的”，可能仅仅因为它“盒子很大”。

• 后期发展（5-6岁）：

  • 特点： 儿童的思考更加深入和具体，他们能根据事物的功能、属性、关系等多方面进行判断。
  • 例子：
    • 判断一个动物,他们会说：“狮子是凶猛的，所以它是‘厉害’的；兔子是温顺的，所以它是‘可爱’的。”
    • 判断一个物品的价值,他们会说：“这个机器人很贵，因为它有很多零件，还能动。” 开始理解事物的内在价值。

从成人权威到内在标准

儿童判断的依据从主要依赖成人的规则和评价,逐渐发展出自己初步的、内在的道德准则。

• 初期表现（3-4岁）：

  • 特点： 判断对错的主要标准是“老师说”、“爸爸妈妈规定”，规则是神圣不可侵犯的，必须严格遵守。
  • 例子：
    • 老师说“吃饭要安静”，那么即使在很饿的情况下，大声说话也是绝对错误的。
    • 规则的“神圣性”很强，比如玩“过家家”时，一个杯子只能用来当“茶杯”，不能当“药瓶”，因为“规定”好了。

• 后期发展（5-6岁）：

  • 特点： 儿童开始理解规则背后的意义，并意识到规则是可以协商和改变的，他们开始形成自己认为“什么是对的”的内在标准。
  • 例子：
    • 他们可能会认为：“老师说不可以跑，是为了我们的安全，但如果在操场上，大家都在玩追跑游戏，那就是可以的。” 他们开始对规则进行“情境化”的理解。
    • 他们会形成自己的公平感,比如在分东西时，会坚持“一人一半”，即使成人说“你是客人，多给你点”，他们也可能坚持自己的公平标准。

学前儿童判断能力的发展是一个充满活力的认知建构过程,它遵循着一条清晰的路径：从绝对到相对，从看结果到看意图，从自我到他人，从表面到深入，从服从权威到形成自我标准。

作为家长和教育者,理解这一发展趋势至关重要，这意味着我们不能用成人的标准去苛求孩子的“绝对正确”，而应该：

• 提供多样化的情境： 让孩子在讨论和实践中，理解判断的相对性。
• 关注动机和意图： 当孩子犯错时，多问一句“你为什么要这样做？”，引导他们思考行为的内在原因。
• 鼓励换位思考： 多问“如果你是他，你会有什么感觉？”，帮助他们发展观点采择能力。
• 解释规则背后的原因： 不仅要告诉孩子“应该怎么做”，更要解释“为什么应该这么做”，帮助他们将外在规则内化为自己的准则。

通过这些方式,我们可以更好地支持学前儿童判断能力的健康、全面发展。

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