学前儿童记忆发展有何特点？

学前儿童的记忆发展呈现出量增、质变、易受干扰的特点,我们可以从以下几个方面来理解：

记忆容量的显著增长

记忆容量指的是记忆中能够储存信息的数量。

• 特点： 与婴儿期相比,学前儿童的短时记忆容量有了明显提升。
• 表现：
  • 广度增加： 3岁左右的儿童短时记忆广度约为3-4个单位，到6岁时可以增长到5-7个单位，让他们听一串数字或图片,能复述的数量变多了。
  • 组块化能力萌芽： 他们开始不自觉地运用“组块”（Chunking）策略，将零散的信息组合成一个有意义的单元来记忆，记电话号码“138-1234-5678”时，他们会分成“138”、“1234”、“5678”三个部分来记,而不是当成11个孤立的数字。
• 局限性： 尽管容量在增长，但与成人相比仍然较小,他们很难处理需要同时记住多个步骤或信息的复杂任务。

记忆保持时间的变化

记忆保持时间指的是信息从记到忆所间隔的时间。

• 特点： 记忆的保持时间随年龄增长而延长，但遗忘速度较快,且受情绪和兴趣影响大。
• 表现：
  • 记忆更持久： 3岁儿童可能几小时后就忘记了一件不愉快的事,而6岁的儿童可以清晰地回忆起几天前甚至几周前的一次有趣游历。
  • 记忆的“情绪色彩”浓厚： 那些让他们感到快乐、兴奋、恐惧或新奇的事件，会被记忆得特别深刻且持久，一次生日派对或一次去医院打针的经历,可能会让他们记忆很长时间。
  • 记忆的“易受暗示性”： 他们的记忆很容易受到成人提问方式的影响，问“那个叔叔是不是抢了你的玩具？”和问“那个叔叔对你做了什么？”，得到的回答可能会完全不同，这是因为他们容易将想象、期望或他人的暗示与真实记忆混淆。

记忆内容的转变：从机械记忆到意义记忆

这是学前儿童记忆发展最核心、最质变的特点。

• 特点： 记忆方式从以死记硬背为主的机械记忆，逐渐向以理解为前提的意义记忆过渡。
• 表现：
  • 机械记忆能力依然强大： 学前儿童非常擅长记忆那些没有内在联系但富有节奏、韵律和重复性的材料，他们能轻松地背诵唐诗、儿歌、广告词，这是因为他们对声音、节奏和模式敏感。
  • 意义记忆能力快速发展： 随着语言能力和理解能力的提高，他们越来越倾向于理解材料的含义后再进行记忆，对于他们理解的故事、概念或游戏规则,记忆效果会好得多。
  • 两者的关系： 意义记忆逐渐成为主导，一个5岁的孩子记一首诗，不仅会背，还能说出诗的大概意思，而一个3岁的孩子可能只是像唱歌一样把它“唱”出来。

记忆策略的初步发展

记忆策略是指为了记住信息而主动采取的辅助方法，学前儿童是记忆策略发展的关键期,但策略水平较低。

• 特点： 从无意识的、被动的记忆，向有意识的、主动的记忆策略发展,但策略的系统性和有效性不高。
• 表现：
  • 复述： 这是出现最早的策略，孩子会通过小声重复或默念来巩固记忆，比如记电话号码时一遍遍地念，但学前儿童的复述通常简单、缺乏计划性。
  • 组织： 开始尝试将信息进行分类或归类，以帮助记忆，让他们记忆一堆玩具、水果和文具，他们会不自觉地先把玩具放一堆，水果放一堆，然后再记,这种组织能力是高级记忆策略的基础。
  • 提取： 提取记忆信息的能力也在发展，但常常不完整，他们可能会记住故事的大致情节，但漏掉关键细节；或者记得一个词的开头,却想不起后面怎么说。
  • 视觉想象： 会利用图画或想象来帮助记忆，记“大象”时,脑子里会浮现大象的形象。

记忆的精确性不足与“失实”现象

这是学前儿童记忆最容易被误解和担忧的特点。

• 特点： 记忆的准确性较差，容易出现遗漏、添加和混淆，甚至产生完全没有发生过的“记忆”。
• 表现：
  • 记忆不完整： 讲述一件事情时，常常会忽略掉一些细节，或者把时间、地点、人物搞混。
  • 易受暗示和误导： 如前所述，成人的提问方式会严重影响他们的回忆，在司法或教育实践中，这一点需要特别注意，避免通过不当提问“制造”虚假记忆。
  • “说谎”与“失实记忆”的区别： 很多时候，孩子并非有意说谎，而是他们的记忆系统本身就容易出错，他们可能把想象当成了现实，或者将不同时间、不同来源的记忆片段错误地拼接在一起，形成了一个“真实”的虚假记忆,他可能把动画片里的情节说成是自己亲身经历的。

给家长和教育者的启示

了解了学前儿童记忆发展的这些特点,我们可以更好地引导和支持他们：

1. 利用兴趣和情绪： 将学习内容与孩子感兴趣的事物和积极的情绪体验结合起来，让他们在玩中学,效果会事半功倍。
2. 提供意义和理解： 不要只满足于让孩子死记硬背，多提问“为什么”，帮助他们理解背后的逻辑和意义,发展意义记忆能力。
3. 教授简单的记忆策略： 可以有意识地教他们一些简单的策略，我们来一起数一遍”、“我们把这些玩具分分类再记”、“你闭上眼睛想想它长什么样”。
4. 鼓励复述和表达： 让孩子用自己的话把故事、经历讲出来，这既是提取记忆的过程,也是在组织和巩固记忆。
5. 耐心对待“错误记忆”： 当孩子出现记忆偏差或“说谎”时，不要急于批评，首先要理解这是他们年龄阶段的正常表现，可以温和地引导他们：“哦？是吗？那我们一起再想想当时发生了什么？”帮助他们区分现实与想象。
6. 创造积极、一致的记忆环境： 一个稳定、充满爱和安全感的环境，有助于孩子形成积极、持久的早期记忆,这对他们建立自信和身份认同至关重要。

学前儿童的记忆是一个充满活力、快速发展的系统，它既有其独特的优势（如对韵律和情绪的敏感），也存在着固有的局限（如精确性不足、易受干扰），理解这些特点,是我们进行有效教育和科学引导的基础。

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