学前儿童与学前教育观有何关联？

第一部分：学前儿童

要理解学前教育,首先要科学地认识教育的对象——学前儿童，学前儿童通常指3至6、7岁的儿童，也就是我们常说的幼儿园阶段，这个阶段是儿童生命早期发展的关键时期，具有其独特的身心发展规律和特点。

学前儿童的年龄特征

这个阶段的儿童,既不是“缩小版的成人”，也不是“无知的小动物”，他们有自己独特的思维方式、情感表达和学习方式。

身体发育迅速，动作发展是其重要任务

• 身体： 骨骼、肌肉、神经系统都在快速发展，但协调性和控制能力仍不完善。
• 动作： 从跑、跳、攀、爬等大肌肉动作，到穿珠子、画画、使用剪刀等精细肌肉动作都在迅速发展，动作的发展不仅是身体机能的体现，更是儿童探索世界、认识世界的主要途径。

认知发展：以“具体形象思维”为主

• 皮亚杰的认知发展阶段理论： 学前儿童处于前运算阶段，他们的思维特点是：
  • 自我中心： 难以从他人的角度看问题。
  • 具体形象性： 依赖具体的事物和形象进行思考，难以理解抽象概念，教“5”的概念，必须用5个苹果、5个积木等具体物品来演示。
  • 泛灵论： 认为万物皆有生命和意识，会和小熊说话，认为月亮在跟着自己走。
  • 不可逆性： 思维方向单一，比如知道A>B，但很难理解B<A。

语言发展迅速，是交流和思维的工具

• 词汇量爆炸式增长： 从会说简单句到能使用复杂的复合句。
• 从外部语言到内部语言： 边玩边自言自语是典型表现，这是他们组织思维、规划行动的方式。
• 是学习社会交往规则、表达情感、获取知识的重要工具。

情绪情感丰富且外露，社会性开始萌芽

• 情绪： 情感体验非常直接、强烈且不稳定，喜怒哀乐都写在脸上，需要成人的引导来认识和调节自己的情绪。
• 社会性： 从“以自我为中心”开始转向与同伴交往，学习分享、合作、解决冲突，开始形成“我”的概念，性别认同也在发展。

游戏是他们的基本活动，也是主要的学习方式

• 对学前儿童来说,游戏不是“玩”，而是“工作”和“学习”。
• 在游戏中,他们模仿成人、探索规则、释放情绪、发展认知和社交能力，没有游戏的童年是不完整的。

第二部分：学前教育观

“观”就是观点、观念，学前教育观就是我们对“什么是学前教育”、“学前教育的目标是什么”、“应该怎样对学前儿童进行教育”等一系列根本问题的看法和态度，它直接决定了幼儿园的教育实践。

不同的学前教育观会塑造出完全不同的教育环境和方法。

几种核心的学前教育观

儿童中心论

• 核心理念： 儿童是教育的出发点和归宿，教育的目的是促进儿童内在潜能的自然发展。
• 代表人物： 约翰·杜威（John Dewey, “教育即生活”、“从做中学”）、让·皮亚杰（Jean Piaget）、蒙台梭利（Maria Montessori）。
• 主要观点：
  • 尊重儿童的兴趣和需要。
  • 强调儿童通过主动探索和与环境互动来学习。
  • 教师是观察者、引导者和环境的创设者，而不是知识的灌输者。
  • 应来源于儿童的生活经验。
• 实践体现： 项目式学习、区域活动、蒙台梭利教具操作等。

社会中心论

• 核心理念： 教育的根本目的是培养能够适应和改造社会的人，教育是传递社会文化、价值观和生产经验的工具。
• 代表人物： 前苏联的教育家们（如维果茨基）。
• 主要观点：
  • 强调教育的社会功能,认为儿童的发展离不开社会文化的影响。
  • 重视知识技能的系统传授,认为这是儿童未来参与社会生活的基础。
  • 教师是知识的权威和文化的传递者。
  • 应具有系统性和逻辑性。
• 实践体现： 以主题形式组织的、有明确教学目标的集体教学活动。

知识中心论

• 核心理念： 教育的核心是传授系统的科学文化知识，掌握知识是儿童发展的前提。
• 代表人物： 赫尔巴特（Johann Herbart）等传统教育家。
• 主要观点：
  • 强调学科知识的内在逻辑和结构。
  • 教学过程应严格按照固定的程序进行（如“明-晓-联-行”）。
  • 教师是知识的传授者和课堂的控制者。
  • 儿童被视为被动接受知识的容器。
• 在当代的反思： 这种观念容易导致“小学化”倾向，忽视儿童的兴趣和身心发展规律，与学前教育的本质相悖。

全面发展观

• 核心理念： 这是当代学前教育的主流和核心理念，融合并超越了以上观点，强调促进儿童在身体、认知、语言、情感、社会性等所有方面的和谐、均衡发展。
• 政策体现： 中国的《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出，要关注幼儿学习与发展的整体性，促进幼儿身心全面协调发展，而不是片面追求某一方面或几方面的发展。
• 主要观点：
  • 整体性： 儿童的发展是一个有机的整体，各领域相互渗透、相互促进。
  • 和谐性： 强调德、智、体、美、劳各方面的平衡发展，不能偏废。
  • 个体差异： 承认每个儿童都是独特的，发展速度和优势领域不同，要因材施教。
  • 终身发展： 学前教育是为儿童的终身学习和幸福生活奠定基础。

第三部分：二者的关系

学前儿童的身心发展特点决定了学前教育观的形成，而科学的学前教育观指导着我们对学前儿童的教育实践，二者是“对象”与“方法”的辩证统一关系。

儿童的特点是制定教育观的“基石”

• 因为学前儿童是“具体形象思维”，所以我们的教育方法就不能是抽象说教，而必须是直观的、形象的，通过游戏、操作、体验来进行。
• 因为学前儿童“以游戏为基本活动”，所以幼儿园就必须以游戏为基本活动，创设丰富的游戏环境，让儿童在玩中学。
• 因为学前儿童“社会性正在发展”，所以我们的教育就必须重视同伴交往和合作，提供集体生活的机会。
• 如果无视儿童的特点,强行灌输知识（知识中心论），就会违背儿童的天性，扼杀他们的学习兴趣，造成“拔苗助长”的恶果。

科学的教育观是促进儿童发展的“导航仪”

• 一个持有“儿童中心观”的教师，会蹲下来观察孩子，理解他们行为背后的原因，并以此为基础来设计活动、创设环境。
• 一个持有“全面发展观”的教育体系，会提供均衡的课程，既重视孩子的认知发展，也关心他们的情绪健康和身体素质，避免出现“重智轻德”或“重艺轻体”的问题。
• 相反,一个陈旧的、错误的教育观（如单纯的知识中心论），会把幼儿园变成“小学预备班”，用错误的方式对待孩子，阻碍其健康发展。

• 学前儿童：是一个发展中的、独特的、以游戏为生命、以具体形象思维认知世界的个体。
• 学前教育观：是对如何教育这一群体的根本看法，其中儿童中心论和全面发展观是当代科学、主流的教育观。

一个优秀的学前教育实践，必然是建立在对“学前儿童”这一群体的深刻理解和尊重之上，并用科学的“学前教育观”来指导其所有行为的。 它的核心目标是：遵循儿童身心发展规律，以游戏为基本活动，促进每一个儿童全面、和谐、富有个性地发展，为他们一生的幸福和发展奠定坚实的基础。

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