学前教育教育科学方法

学前教育科学方法：核心理念与实践指南

学前教育科学方法，并非指某一种单一的具体方法，而是一套以儿童发展规律和学习特点为根本依据，以科学理论为指导，以实证研究为基础，旨在促进儿童全面、和谐、可持续发展的教育原则、策略和活动的总和，它强调教育过程的科学性、适宜性和有效性，反对凭经验、想当然或“填鸭式”的教育。

其核心目标是：尊重儿童、了解儿童、支持儿童，让教育真正为儿童的学习和发展服务。

核心理念与原则

科学的教育方法建立在以下几个核心理念之上：

1. 儿童为本

   • 内涵：承认儿童是独立、完整、有能力的个体，是学习和发展的主体，教育的出发点和落脚点都应是儿童的需求、兴趣和发展水平。
   • 实践：观察每个孩子的独特性，避免“一刀切”的教育内容和方法。

2. 发展适宜性

   • 内涵和方法不仅要符合儿童的年龄特点（小班孩子以游戏为主，大班可适当增加规则性游戏和任务），还要考虑儿童的个体差异（同一个班的孩子，语言发展水平可能不同）。
   • 实践：提供“跳一跳，够得着”的挑战，既不超前也不滞后，促进儿童在“最近发展区”内进步。

3. 游戏是基本活动

   
   • 内涵：游戏是幼儿认识世界、探索世界的主要方式，也是他们学习、交往、表达情感的最佳途径，在游戏中，儿童的主动性、想象力和问题解决能力能得到充分发展。
   • 实践：教师应创设丰富的游戏环境，提供多样化的游戏材料，支持并参与儿童的游戏，而非将游戏视为“玩耍”或“教学”的对立面。

4. 整合性

   • 内涵：儿童的学习是整体的、综合的，他们不会孤立地学数学、学语言，而是在一个真实、完整的情境中，同时发展认知、语言、社会性、情感、身体动作等多方面能力。
   • 实践：设计主题活动，如“秋天”，可以融合科学（观察落叶）、语言（朗诵儿歌）、艺术（树叶粘贴画）、数学（点数树叶）等领域的目标。

5. 尊重个体差异

   • 内涵：每个儿童都是独一无二的，在发展速度、兴趣特长、学习风格上存在差异,科学的教育方法要尊重并支持这种多样性。
   • 实践：提供开放性的材料和活动，允许儿童以自己的方式去探索和学习，对发展较慢的儿童给予更多耐心和支持,对能力较强的儿童提供更具挑战性的任务。

6. 重视过程，而非结果

   • 内涵：对于幼儿来说，探索和尝试的过程远比一个标准化的答案更重要，他们的好奇心、专注力、解决问题的策略等都是在过程中培养的。
   • 实践：评价儿童时，关注他们“做了什么”、“怎么做的”，而不是“做得对不对”，评价一幅画，重点是看孩子是否大胆运用了颜色、表达了想法,而不是像不像。

主要的科学教育方法与策略

基于以上理念,教育实践中衍生出许多具体的方法和策略：

观察法

这是所有科学方法的基石，没有观察，就没有了解,也就没有适宜的教育。

• 目的：了解儿童的发展水平、兴趣点、行为模式、需求与困难。
• 方法：
  • 轶事记录：记录下儿童有代表性的、有意义的行为片段。
  • 连续记录：在特定时间段内,持续记录儿童的活动和语言。
  • 检核表/评定量表：针对特定发展领域（如大肌肉动作、社会交往）列出项目,进行勾选和评定。
  • 作品分析：收集和分析儿童的绘画、手工作品、建构作品等。
• 应用：观察是制定个别化教育计划、设计环境、进行有效互动的前提。

项目活动/主题探究

一种深入、长程的探究式学习模式。

• 特点：通常由儿童的兴趣点（如“蚂蚁”、“影子”）生发，儿童在教师的支持下，通过提问、调查、讨论、合作、表征等多种方式，围绕一个主题进行深入、持续的探究。
• 流程：确定主题 -> 制定计划 -> 多元探究（实地考察、实验、查阅资料等） -> 分享与表达 -> 总结与反思。
• 价值：培养儿童的问题意识、探究精神、合作能力和深度学习能力。

区域活动

在创设好的、有准备的环境中，儿童自主选择、自由探索的学习方式。

• 区域设置：根据儿童发展需要设置不同区域，如：
  • 建构区：发展空间认知、大小肌肉、合作能力。
  • 美工区：发展创造力、审美、精细动作。
  • 语言区/阅读区：培养阅读兴趣、语言表达能力。
  • 益智区/数学区：发展逻辑思维、数概念。
  • 角色扮演区/娃娃家：发展社会交往、想象力、情感表达。
  • 科学发现区：激发好奇心,培养探究能力。
• 教师角色：环境的创设者、材料的提供者、活动的观察者、学习的支持者和引导者。

高质量师幼互动

这是教育方法能否奏效的关键。

• 核心策略：
  • 积极回应：及时、热情地回应儿童的言语和行为。
  • 开放式提问：多用“为什么”、“怎么样”、“…会怎样”来激发儿童的思考，而非用“是不是”、“对不对”来限制回答。
  • 平行谈话与描述：描述儿童正在做的事情，帮助他们将行为与语言联系起来。（“我看到你正在把红色的积木放在蓝色的积木上面。”）
  • 情感支持：接纳并理解儿童的情绪，营造温暖、安全、鼓励的心理氛围。

生活化、游戏化的教学

将教育融入一日生活和游戏中，实现“寓教于乐”。

• 生活化：利用入园、盥洗、进餐、离园等生活环节，培养儿童的自理能力、规则意识、数学概念（点数餐具、分类垃圾）等。
• 游戏化：将教学目标巧妙地融入游戏中，通过“超市购物”游戏学习数物对应，通过“找朋友”游戏学习分类和配对。

教师的角色与素养

要实施科学的教育方法，教师需要转变角色,并具备相应的专业素养。

• 角色转变：

  • 从知识的灌输者 → 儿童学习的支持者、引导者和合作者。
  • 从活动的控制者 → 环境的创设者和观察者。
  • 从权威的评判者 → 儿童发展的研究者和促进者。

• 教师素养：

  • 儿童发展知识：深刻理解0-6岁儿童在生理、认知、语言、社会性、情感等方面的发展规律。
  • 观察与分析能力：能科学观察、准确解读儿童行为背后的意义。
  • 环境创设能力：能创设安全、丰富、支持性的物理和心理环境。
  • 课程设计与实施能力：能基于儿童的兴趣和发展水平,生成和实施适宜的课程。
  • 反思与研究能力：能对自己的教育实践进行持续反思,并不断改进。

学前教育科学方法，本质上是一种“以儿童为中心”的教育哲学和实践范式，它要求教育者放下“教”的执念，拿起“研”的放大镜，通过细致的观察去理解儿童，通过创设丰富的环境去支持儿童，通过高质量的互动去激发儿童，最终让每一个孩子都能在充满爱与尊重的环境中，按照自己的节奏，绽放出独特的生命光彩，这不仅是方法的革新,更是教育观念的深刻变革。