学前教育学各章节知识

《学前教育学》核心知识章节梳理

第一章：学前教育学导论

本章是全书的总纲,旨在建立对学前教育学这门学科的基本认识。

• 核心概念：

  
  • 学前教育： 指从出生到入学前（0-6/7岁）儿童的教育，包括家庭教育、托儿所教育、幼儿园教育等形式，核心是学前阶段的学校教育,特指幼儿园教育。
  • 学前教育学： 研究学前教育现象、揭示学前教育规律的一门科学，它是一门兼具理论性、应用性、边缘性和综合性的学科。

• 学前教育的对象与任务：

  • 对象： 0-6/7岁的儿童，重点是3-6岁的幼儿。
  • 根本任务： 为幼儿一生的发展打好基础，促进幼儿在体、智、德、美等方面全面和谐发展。
  • 具体任务：
    1. 促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展。
    2. 发展幼儿的认知能力、语言能力和思维能力。
    3. 培养幼儿良好的品德行为和个性品质。
    4. 萌发幼儿初步的美感。

• 学前教育的性质与意义：

  • 基础性： 是终身教育的开端,为人的一生发展奠定基础。
  • 公益性： 是社会公共事业,关系到国家和民族的未来。
  • 保教结合性： “保”即保育，包括对幼儿身体的照料、保护和生活常规的培养；“教”即教育，包括体、智、德、美各方面的启蒙,二者密不可分。
  • 意义：
    • 对个体： 促进身心发展，提升入学准备水平,影响终身发展。
    • 对社会： 提高国民素质，解放妇女劳动力,促进社会公平与和谐。

• 学前教育学的形成与发展：

  • 萌芽阶段： 古代思想家（如柏拉图、亚里士多德、夸美纽斯）的儿童教育思想。
  • 独立学科形成阶段： 福禄贝尔（Friedrich Froebel） 被誉为“幼儿教育之父”，创办了世界上第一所幼儿园（1840年），提出“恩物”游戏理论,强调游戏的重要性。
  • 发展阶段： 蒙台梭利（Maria Montessori）的感官教育和平行教育；杜威的“儿童中心主义”；维果茨基的“最近发展区”理论等。

第二章：学前儿童发展与教育

本章是教育实践的生理与心理基础，强调“一切教育都必须遵循儿童身心发展规律”。

• 学前儿童生理发展：

  • 身体发育： 头部、躯干、四肢的生长规律；骨骼、肌肉、大脑发育的特点。
  • 动作发展： 粗大动作（走、跑、跳）和精细动作（抓、握、穿）的发展顺序和规律。
  • 教育启示： 提供充足的营养、保证充足的睡眠、安排适宜的体育活动、注意安全卫生。

• 学前儿童心理发展：

  • 认知发展：
    • 感知觉： 认识世界的基础,具有具体形象性。
    • 记忆： 以无意识记忆、机械记忆为主,记忆容量小。
    • 思维： 以具体形象思维为主要特点,逐步向抽象逻辑思维过渡。
    • 想象： 有意性、创造性水平较低,常与现实混淆。
    • 语言： 词汇量迅速增加，从简单句到复杂句,是思维发展的工具。
  • 情绪与情感发展：

    易变性、冲动性、外露性，社会情感开始发展（如道德感、美感）。

  • 社会性发展：
    • 自我意识： 从“物我不分”到认识自己，产生自尊心、自信心。
    • 人际关系： 从亲子关系到同伴关系，学习分享、合作、解决冲突。
    • 亲社会行为与道德发展： 道德认识、道德情感、道德行为的初步形成。
  • 个性发展：

    兴趣、能力、气质、性格等个性心理特征开始形成和发展。

    

• 儿童发展理论及其教育启示：

  • 成熟势力说（格塞尔）： 强调遗传和生理成熟的决定作用，教育要“等待成熟”。
  • 行为主义（斯金纳）： 强调环境和后天学习，通过强化塑造行为（程序教学）。
  • 认知发展理论（皮亚杰）： 儿童是主动的学习者，发展分四个阶段（感知运动、前运算、具体运算、形式运算），教育要提供“有准备的环境”,促进儿童主动建构知识。
  • 社会文化理论（维果茨基）： 强调社会交往和文化工具（语言）的作用，教育要搭建“脚手架”，关注“最近发展区”。
  • 多元智能理论（加德纳）： 人的智能是多元的（语言、逻辑、空间、音乐、身体动觉、人际、内省等），教育应因材施教,发现和培养幼儿的优势智能。

第三章：学前教育的目标、内容与原则

本章是教育活动的“蓝图”和“指南针”。

• 学前教育的目标：

  • 总目标： 《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出的，促进幼儿健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的全面和谐发展。
  • 各领域目标： 每个领域下有具体的子目标，如健康领域包括身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力。
  • 年龄阶段目标： 针对小、中、大班不同年龄段的幼儿提出不同层次的要求。
  • 教育活动目标： 具体、可操作、可观察的，通常表述为“认知”、“情感”、“技能”三个维度。

• 学前教育的内容：

  • 内容选择的原则： 启发性、生活性、时代性、趣味性、综合性。
  • 内容组织的原则： 顺序性、连续性、整合性。
  • 五大领域核心内容：
    • 健康： 生活习惯、安全保健、体育活动。
    • 语言： 倾听与表达、阅读与书写准备。
    • 社会： 人际交往、社会适应。
    • 科学： 科学探究、数学认知。
    • 艺术： 感受与欣赏、表现与创造。

• 学前教育的原则：

  • 方向性原则： 坚持社会主义教育方向,培养全面发展的新人。
  • 发展适宜性原则： 教育内容、方法、环境要符合幼儿的年龄特点和个体差异。
  • 保教结合原则： 保育和教育并重,不可分割。
  • 以游戏为基本活动的原则： 游戏是幼儿的主要活动,也是最佳的学习方式。
  • 教育的活动性和直观性原则： 让幼儿在动手操作和直接感知中学习。
  • 面向全体与因材施教相结合的原则： 关注每个幼儿,尊重个体差异。
  • 整体性原则： 促进幼儿身心和谐发展,各领域内容相互渗透。
  • 积极鼓励与正面引导原则： 多用表扬、鼓励,建立幼儿的自信心。

第四章：学前儿童的游戏

本章是学前教育学的核心章节,是理解幼儿学习和生活的关键。

• 游戏的概念与特征：

  • 概念： 游戏是幼儿主动、自愿、自主发起的，伴有愉悦情绪，具有虚构性、过程重于结果的有趣活动。
  • 特征： 主动性、愉悦性、虚构性、过程性、规则性（部分游戏）。

• 游戏的分类：

  • 按认知发展分（皮亚杰）：
    • 练习性游戏（0-2岁）： 感觉运动的重复，如摇、敲。
    • 象征性游戏（2-7岁）： 用物代物、用动作代人，如“过家家”。
    • 规则性游戏（5-岁以后）： 遵守事先约定的规则，如棋类、体育游戏。
  • 按社会性发展分（帕顿）：

    独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏。

  • 按教育作用分：

    角色游戏、结构游戏、表演游戏、体育游戏、智力游戏、音乐游戏等。

• 游戏的价值：

  • 促进身体发展： 锻炼大肌肉和精细动作。
  • 促进认知发展： 发展观察力、想象力、思维能力和解决问题的能力。
  • 促进社会性发展： 学会分享、合作、遵守规则、解决冲突。
  • 促进情绪情感发展： 体验成功与快乐,疏导负面情绪。
  • 促进语言发展： 在交流中丰富词汇,发展表达能力。

• 游戏的指导：

  • 创设丰富的游戏环境： 提供充足、多样的玩具材料,保证充足的游戏时间。
  • 尊重幼儿的主体性： 让幼儿自主选择游戏主题、伙伴和材料。
  • 教师角色的定位： 是观察者、支持者、合作者和引导者,而非导演或指挥者。
  • 适时介入指导： 在幼儿遇到困难或出现教育契机时，以平行游戏、共同游戏等方式介入,进行启发式提问。

第五章：学前教育的途径与方法

本章阐述如何将教育目标和内容落实到具体实践中。

• 学前教育的途径：

  • 幼儿园教育： 最主要的途径。
    • 生活活动： 入园、盥洗、进餐、午睡、离园等,是重要的教育契机。
    • 游戏活动： 幼儿园的基本活动。
    • 教学活动： 教师有目的、有计划组织的活动，形式有集体、小组、个别。
  • 家庭教育： 不可或缺的重要途径,与幼儿园是合作伙伴关系。
  • 社区教育： 利用社区资源（如图书馆、博物馆、公园）扩展幼儿的学习空间。

• 学前教育的方法：

  • 直观法： 观察法、演示法、范例法。
  • 口授法： 讲述法、讲解法、谈话法。
  • 实践法： 练习法、操作法、游戏法、表演法。
  • 其他方法： 发现法、探究法、移情法。
  • 方法选择与运用原则： 灵活性、综合性、启发性、因人而异。

第六章：幼儿园的环境创设

本章强调环境是“第三位老师”。

• 环境创设的理念：

  • 环境的教育性： 环境应服务于教育目标,蕴含教育内容。
  • 幼儿的参与性： 让幼儿参与到环境的创设和管理中。
  • 环境的互动性： 环境应能引发幼儿的探索和互动。
  • 安全性与舒适性： 保证幼儿的身心健康。

• 幼儿园环境的分类：

  • 物质环境：
    • 室内环境： 活动区角（如建构区、美工区、阅读区、角色扮演区）、墙面布置、玩具材料、光线、色彩等。
    • 室外环境： 户外活动场地、大型玩具、种植园地等。
  • 精神环境：
    • 心理氛围： 安全、温暖、宽松、愉悦。
    • 人际环境： 平等、民主、和谐的师幼关系、同伴关系。

• 环境创设的原则：

  • 目标导向原则
  • 发展适宜性原则
  • 幼儿参与原则
  • 经济性原则
  • 安全性原则

第七章：幼儿园课程

本章是教育活动的核心载体。

• 幼儿园课程的概念与特点：

  • 概念： 实现幼儿园教育目标的各种活动的总和。
  • 特点：
    • 启蒙性： 内容浅显,重在激发兴趣。
    • 生活化： 内容来源于生活,服务于生活。
    • 游戏化： 以游戏为基本活动形式。
    • 活动性与直接经验性： 强调“做中学”。
    • 整合性： 各领域内容相互渗透。

• 幼儿园课程的类型：

  • 学科课程 vs. 活动课程
  • 显性课程 vs. 隐性课程
  • 分科课程 vs. 综合课程/主题课程

• 幼儿园课程的设计与实施：

  • 课程目标： 确定课程要达成的结果。
  • 选择和组织学习经验。
  • 课程组织： 设计活动的结构和顺序。
  • 课程评价： 评估课程的有效性,用于改进。
  • 当前主流课程模式： 项目活动（方案教学）、区域活动、主题活动等。

第八章：幼儿园教师

本章探讨教育活动的实施者。

• 幼儿园教师的角色与职责：

  • 教育者： 教学活动的组织者和引导者。
  • 保育者： 幼儿生活的照料者和保护者。
  • 合作者： 与幼儿、家长、同事的合作者。
  • 研究者： 在实践中反思和研究的行动研究者。
  • 管理者： 管理班级活动和环境。

• 幼儿园教师的素养：

  • 职业道德素养： 热爱幼儿、热爱幼教事业,为人师表。
  • 专业知识素养： 掌握学前教育学、心理学、卫生学等学科知识。
  • 专业能力素养： 观察力、沟通能力、组织能力、创设环境能力、游戏指导能力、反思能力。
  • 身心素养： 健康的身体和良好的心理素质。

第九章：学前教育的评价

本章是教育质量的“质检站”。

• 学前教育评价的概念与功能：

  • 概念： 根据教育目标,对教育过程和结果进行价值判断的过程。
  • 功能： 诊断功能、导向功能、激励功能、交流功能。

• 学前教育评价的类型：

  • 按评价目的： 诊断性评价、形成性评价、总结性评价。
  • 按评价对象： 幼儿发展评价、教师工作评价、课程评价、幼儿园工作评价。

• 学前教育评价的原则：

  • 发展性原则： 以促进幼儿和教师发展为目的。
  • 全面性原则： 评价内容、方法要全面。
  • 客观性原则： 评价过程和结果要客观公正。
  • 激励性原则： 以鼓励为主。

• 幼儿发展评价的方法：

  • 观察法： 最基本、最重要的方法。
  • 谈话法、作品分析法、档案袋评价法、测验法等。

第十章：学前教育的政策法规与未来展望

本章是宏观视野下的学前教育。

• 我国学前教育的政策法规：

  • 核心法规： 《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》。
  • 核心政策： 国务院关于当前发展学前教育的若干意见（“国十条”），明确了政府主导、普及普惠、安全优质的发展方向。

• 当前学前教育面临的主要问题：

  • 教育资源不均衡，尤其是“入园难”、“入园贵”问题。
  • 师资队伍数量不足、质量有待提高。
  • “小学化”倾向依然存在。
  • 教育质量有待进一步提升。

• 学前教育的未来发展趋势：

  • 普及普惠化： 提高入园率,保障教育公平。
  • 科学保教化： 遵循规律，杜绝“小学化”。
  • 师资专业化： 加强教师培养和培训。
  • 家园社区协同化： 构建教育共同体。
  • 信息化与科技融合： 利用现代技术提升教育质量和管理效率。

标签： 教育方法 环境创设