大学生职业发展为何要取消？

99ANYc3cd6 职业发展 2026-01-22 1

这是一个非常深刻且具有前瞻性的问题,提出“取消大学生职业发展”这个概念，并非是要否定个人追求事业成功的努力，而是挑战当前高等教育体系中，将“职业发展”过度窄化、工具化、前置化的倾向。

我们可以从两个层面来理解这个“取消”：

以下是对这个概念的详细探讨：

我们为什么要“取消”现有的“大学生职业发展”？

当前主流的“大学生职业发展”模式存在诸多问题，它正在扭曲高等教育的本质，并对学生造成负面影响。

窄化了“发展”的定义，将“人”简化为“职业工具”

问题所在：职业发展指导过度集中于“找什么工作”、“薪水多少”、“晋升路径”，将个人价值与就业岗位直接挂钩，这忽略了学生的个人兴趣、好奇心、批判性思维、创造力、社会责任感等更本质的素养。
后果：学生为了迎合市场需求，选择自己不感兴趣但“热门”的专业，学习变得功利化，失去了探索世界的乐趣，大学变成了“高级职业培训所”，而非培养“完整的人”的殿堂。

过度前置化，扼杀了探索的可能性

问题所在：从大一开始，学校、家长、社会就要求学生“规划未来”，明确职业方向，这给学生带来了巨大的焦虑，迫使他们过早地做出人生选择。
后果：18岁的学生心智尚未成熟，对世界的认知非常有限，过早的“职业规划”往往不是基于自我认知，而是基于对“稳定”、“高薪”的盲目追求，这限制了他们尝试不同学科、参与不同活动、发现真正热爱的可能性。人生不是一条预设的轨道，而是一片充满可能性的旷野。

忽视了“可迁移技能”的培养，加剧了“内卷”

问题所在：职业发展指导过于关注“岗位技能”（如编程、会计、设计），而忽视了那些在任何行业、任何岗位都至关重要的可迁移技能，如：
- 批判性思维与解决问题的能力
- 沟通与协作能力
- 创造力与创新能力
- 学习与适应能力
后果：当技术快速迭代，今天的热门岗位明天可能就会消失，拥有特定“岗位技能”的毕业生很容易被淘汰，而内卷的本质，就是大家都去抢少数几个明确的、可见的“好工作”，因为缺乏更广阔的视野和更核心的能力。

加剧了学生的焦虑与精神内耗

问题所在：“找不到好工作就是失败”的单一评价标准，让无数学生陷入焦虑，他们不断地实习、考证、刷绩点，仿佛在完成一份“KPI清单”，而忽略了大学生活本应带来的成长和快乐。
后果：学生失去了对知识的敬畏和对学习的热情，人际关系变得功利，精神压力巨大，甚至出现心理健康问题。

“取消”旧的“职业发展”，是为了回归教育的本源，建立一个更健康、更全面、更面向未来的“个人发展”生态，这个新的发展模式，我称之为 “个人潜能的全面激发”。

从“职业规划”转向“人生探索”

核心目标：大学的首要任务是帮助学生认识自己（我是谁？我热爱什么？我擅长什么？）和认识世界（世界是怎样的？它面临哪些挑战？我能如何参与其中？）。
实践方式：
- 鼓励跨学科学习：打破专业壁垒，让学生文理兼修，培养广阔的视野。
- 提供丰富的体验机会：支持学生参与艺术、体育、公益、创业、科研等多样化的活动，在实践中发现自己的热情所在。
- 开设“人生哲学”与“幸福学”课程：引导学生思考人生的意义、价值观和幸福感的来源，而不仅仅是物质成功。

从“岗位技能”转向“核心素养”

核心目标：培养学生适应未来不确定性的底层能力。
实践方式：
- 强化通识教育：将逻辑学、伦理学、历史、文学等作为核心课程，锻炼学生的思维深度和人文素养。
- 项目式学习：通过解决真实世界的问题，让学生在实践中学习如何思考、如何协作、如何创造。
- 培养“成长型思维”：让学生相信能力可以通过努力提升，敢于挑战，不怕失败。

从“焦虑导向”转向“成长导向”

核心目标：营造一个允许试错、鼓励探索、尊重个性的校园文化。
实践方式：
- 改革评价体系：从单一的绩点评价，转向对学生综合素质、成长轨迹、创新成果的多元评价。
- 提供心理支持：加强心理咨询和生涯辅导，帮助学生处理焦虑，找到内在驱动力。
- 校友网络的角色转变：校友分享不应仅仅是“如何找到高薪工作”，更应包括“如何探索兴趣”、“如何平衡工作与生活”、“如何面对职业挫折”等更丰富的人生经验。