第一部分：单项选择题 第二部分：简答题 第三部分：活动设计题
学前教育专升本测试题
考试时间： 120分钟 总分： 150分
第一部分：单项选择题（每题2分，共40分）
-
幼儿期是言语发展的关键期，特别是（ ）岁。 A. 1-2 B. 2-3 C. 3-6 D. 6-7
-
根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，健康领域的子领域不包括（ ）。 A. 身体发育 B. 动作发展 C. 情绪安定愉快 D. 生活习惯与生活能力
-
幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以划分为（ ）五大领域。 A. 健康、语言、社会、科学、艺术 B. 健康、认知、语言、社会、艺术 C. 体育、语文、品德、自然、音乐 D. 身体、智力、情感、社会、审美
-
皮亚杰认为，2-7岁的儿童思维处于（ ）阶段。 A. 感知运动 B. 前运算 C. 具体运算 D. 形式运算
-
维果茨基的“最近发展区”理论强调，教学应走在发展的前面，这里的“发展”主要指（ ）。 A. 儿童的现有水平 B. 儿童通过他人帮助可以达到的水平 C. 儿童的生理成熟水平 D. 儿童的智力水平
-
幼儿情绪发展的主要特点是（ ）。 A. 稳定且深刻 B. 易冲动、易变、易外露 C. 自我调节能力强 D. 社会性情感占主导
-
幼儿园一日生活的安排要遵循动静交替、劳逸结合的原则，这主要体现了（ ）原则。 A. 发展适宜性 B. 生活化 C. 整合性 D. 活动性
-
幼儿园活动的基本形式是（ ）。 A. 游戏 B. 上课 C. 作业 D. 集体教学
-
下列关于幼儿游戏的说法，错误的是（ ）。 A. 游戏是幼儿的基本活动，是幼儿最自然的学习方式 B. 游戏是虚构的，与幼儿的现实生活没有关系 C. 教师应支持、鼓励幼儿自主、自愿地参与游戏 D. 游戏能满足幼儿身心发展的各种需要
-
幼儿园教师最重要的专业素养是（ ）。 A. 扎实的学科知识 B. 良好的沟通能力 C. 观察了解幼儿的能力 D. 精湛的教学技巧
-
在幼儿园，教师通过讲故事、看图片等方式让幼儿了解季节变化，这主要是在发展幼儿的（ ）。 A. 感知能力 B. 记忆能力 C. 想象力 D. 思维能力
-
幼儿园的晨检环节，主要目的是（ ）。 A. 检查幼儿的作业完成情况 B. 了解幼儿的出勤情况 C. 检查幼儿的身体状况和有无携带危险物品 D. 进行集体教育活动
-
下列哪种做法不利于培养幼儿的独立性？（ ） A. 鼓励幼儿自己穿脱衣服 B. 要求幼儿整理自己的玩具 C. 怕幼儿做不好，凡事都包办代替 D. 让幼儿参与简单的家务劳动
-
幼儿园环境创设的原则不包括（ ）。 A. 安全性原则 B. 教育性原则 C. 经济性原则 D. 美观性原则
-
幼儿园与家庭合作的核心目的是（ ）。 A. 减轻教师的工作负担 B. 让家长配合幼儿园的管理 C. 形成教育合力，共同促进幼儿的全面发展 D. 向家长展示幼儿园的教育成果
-
幼儿园课程的基本特点是（ ）。 A. 系统性和严密性 B. 学科化和逻辑化 C. 生活化、游戏化和整合性 D. 知识性和技能性
-
评价幼儿发展，应（ ）。 A. 以知识掌握程度为主要标准 B. 以结果为导向，看幼儿是否“达标” C. 注重过程，采用多元化的评价方式 D. 主要依赖标准化的测验工具
-
幼儿园教师的专业成长途径不包括（ ）。 A. 职前培养 B. 在职培训 C. 自我反思 D. 重复教学
-
幼儿想象的基本特点是（ ）。 A. 有意想象占主导 B. 想象的主题稳定 C. 想象和现实容易混淆 D. 想象具有严密的逻辑性
-
在组织幼儿户外活动时，教师的首要职责是（ ）。 A. 组织游戏活动 B. 讲解动作要领 C. 保障幼儿的安全 D. 进行体育技能训练
第二部分：简答题（每题10分，共60分）
- 简述《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出的幼儿园教育的基本原则。
- 简述3-4岁幼儿在语言发展方面的主要特点。
- 简述加德纳多元智能理论的主要内容,并谈谈其对幼儿教育的启示。
- 幼儿园一日生活的主要环节有哪些？各环节的教育意义是什么？
- 简述游戏对幼儿发展的价值。
- 简述幼儿园教师观察幼儿的意义和方法。
第三部分：活动设计题（共50分）
背景材料： 秋天到了，中班（4-5岁）的孩子们在户外散步时，对地上飘落的五彩斑斓的树叶产生了浓厚的兴趣，他们有的捡起来看，有的互相比较，有的还问老师：“老师，为什么树叶会掉下来呀？”“为什么树叶有黄色的，也有红色的？”
设计要求： 请根据以上背景材料，为中班幼儿设计一个完整的、综合性的主题活动方案，主题名称自拟,方案需包含以下内容：
- 活动名称： （2分）
- 活动领域： （2分,至少涵盖2个领域）
- 活动目标： （10分，从认知、技能、情感三个方面分别阐述）
- 活动准备： （8分,包括物质准备和经验准备）
- 活动过程： （20分，要求环节清晰、内容具体、具有可操作性,体现师幼互动）
- 活动延伸： （5分，设计2-3个延伸活动）
- 活动评价： （3分,简要说明如何评价本次活动的效果）
参考答案与评分标准
第一部分：单项选择题
- C (3-6岁是语言发展的关键期)
- C (健康领域包括：身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力)
- A (五大领域是健康、语言、社会、科学、艺术)
- B (前运算阶段，2-7岁)
- B (最近发展区：现有水平与潜在水平之间的差距)
- B (幼儿情绪易冲动、易变、易外露)
- B (生活化原则,将教育融入一日生活)
- A (游戏是幼儿园的基本活动)
- B (游戏源于生活，反映生活,对幼儿有重要的认识价值)
- C (观察是了解幼儿、实施因材施教的前提)
- D (通过故事、图片等发展幼儿的思维,特别是具体形象思维)
- C (晨检的目的是“一摸二看三问四查”,确保幼儿健康安全)
- C (包办代替会扼杀幼儿的独立性)
- C (经济性是原则之一，但不是最核心的，安全、教育、参与性更重要)
- C (家园共育的核心是为了促进幼儿发展)
- C (幼儿园课程的生活化、游戏化、整合性是其基本特点)
- C (评价应注重过程，采用观察、作品分析、谈话等多元方式)
- D (重复教学不是专业成长,而是低效劳动)
- C (幼儿想象的特点是无意想象为主,想象和现实易混淆)
- C (安全是幼儿园一切工作的前提和保障)
第二部分：简答题
-
《纲要》基本原则：
- 幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。 (核心原则)
- 幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。
- 幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
- 幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
- 幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
-
3-4岁幼儿语言发展特点：
- 词汇量迅速增加： 从掌握几百个词发展到能掌握近千个词，以名词、动词为主。
- 句子结构简单： 多使用单词句（如“车车”）和电报句（如“妈妈抱”）,逐渐向完整句过渡。
- 发音不清： 存在发音不准、吐字不清的现象,需要耐心纠正。
- 喜欢模仿： 喜欢模仿成人说话，喜欢听故事、念儿歌。
- 表达以自我为中心： 语言表达多围绕自己的需求和感受,有时难以理解他人话语的深层含义。
- 开始出现对话萌芽： 能进行简单的问答，但对话时间短,内容简单。
-
加德纳多元智能理论及启示：
- 加德纳提出人类至少有八种相对独立的智能：语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、音乐智能、身体-动觉智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能。
- 对幼儿教育的启示：
- 树立正确的儿童观： 每个幼儿都是独特的，都有自己的优势智能组合，没有“笨孩子”,只有不同智能特点的孩子。
- 提供多元化的教育活动： 教育内容和活动形式应多样化，如通过音乐活动发展音乐智能，通过建构游戏发展空间智能,通过小组合作发展人际智能等。
- 采用多元化的评价方式： 不能仅凭语言和数学成绩评价幼儿，应通过观察、作品分析、展示等多种方式,发现并肯定幼儿在各个方面的闪光点。
- 因材施教： 根据幼儿的智能优势进行引导，同时提供机会发展其相对薄弱的智能,促进幼儿的全面发展。
-
幼儿园一日生活环节及教育意义：
- 入园/晨检： 意义：稳定幼儿情绪，建立安全感和归属感；检查健康,排除安全隐患。
- 区域活动/晨间活动： 意义：满足幼儿自主选择和探索的需要，发展其专注力、想象力和解决问题的能力。
- 教学活动： 意义：实现预设的教育目标，引导幼儿学习关键经验，促进其认知、语言、社会性等发展。
- 户外活动： 意义：增强幼儿体质，锻炼大肌肉动作，接触阳光和空气，培养勇敢、合作的品质。
- 盥洗、进餐、午睡： 意义：培养幼儿良好的生活卫生习惯和自理能力,建立健康的生活方式。
- 离园： 意义：稳定幼儿情绪，与家长进行简短沟通，家园共育,结束一天的幼儿园生活。
-
游戏对幼儿发展的价值：
- 促进身体发展： 在跑、跳、钻、爬等游戏中，发展幼儿的基本动作，增强体质,提高身体的协调性和灵活性。
- 促进认知发展： 在游戏中，幼儿需要思考、判断、解决问题，发展观察力、记忆力、想象力和思维能力。
- 促进语言发展： 在角色扮演、规则游戏中，幼儿需要与同伴交流、协商，从而丰富词汇,发展语言表达和理解能力。
- 促进社会性发展： 在游戏中学习分享、合作、遵守规则、解决冲突，发展亲社会行为,理解社会角色。
- 促进情感发展： 游戏是幼儿表达和宣泄情绪的渠道，能体验到成功、快乐、满足等积极情感,培养自信心和情绪调控能力。
- 发展创造力和审美能力： 在建构、美工等游戏中，幼儿可以自由地创造,体验美的乐趣。
-
幼儿园教师观察幼儿的意义和方法：
- 意义：
- 了解幼儿： 是了解幼儿的兴趣、需要、发展水平、个体差异的最直接、最有效的方式。
- 因材施教： 是实施个别化教育的前提,为教师制定适宜的教育方案提供依据。
- 评价发展： 是客观评价幼儿发展状况、检验教育效果的重要手段。
- 自我反思： 是教师反思自身教育行为、改进教学策略的重要途径。
- 方法：
- 实况详录法： 如实、详细地记录幼儿在特定时间段内的所有行为和语言。
- 轶事记录法： 记录幼儿发生的典型、有意义或有特殊价值的事件。
- 时间取样法： 在特定的时间间隔内观察并记录幼儿的行为,用于了解某种行为发生的频率。
- 事件取样法： 观察并记录特定事件（如冲突）的发生过程、前因后果。
- 作品分析法： 通过分析幼儿的绘画、手工作品等来了解其内心世界和发展水平。
- 谈话法： 与幼儿进行平等的交流,了解其想法和感受。
- 意义：
第三部分：活动设计题
（评分说明：此题为开放性试题，答案不唯一，以下提供一份参考方案，评分时重点看目标制定的科学性、过程的逻辑性与可操作性、以及设计的综合性和创新性。）
活动名称： 《多彩的秋叶》
活动领域： 科学、艺术、语言
活动目标：
- 认知目标： 初步了解秋天树叶会变色、飘落的现象,感知秋天树叶的多种颜色和形状。
- 技能目标： 尝试运用树叶进行拼贴和拓印，发展手部精细动作和想象力；能用简单的语言描述自己观察到的树叶特征。
- 情感目标： 感受秋天的美丽，体验发现和创作的乐趣,萌发热爱大自然的情感。
活动准备：
- 物质准备：
- 收集各种形状、颜色的树叶（枫叶、银杏叶、梧桐叶等）若干。
- 放大镜若干个。
- 白色画纸、水彩颜料、画笔、小盘子、抹布。
- 安全剪刀、胶水、白纸。
- 关于秋天和树叶的PPT或图片。
- 经验准备：
- 幼儿在户外活动时有过捡树叶的经验。
- 幼儿已认识一些基本颜色。
活动过程：
-
导入环节：激发兴趣，引出主题（约5分钟）
- 教师播放一段风吹树叶、树叶飘落的视频或出示PPT。
- 提问：“小朋友们，你们看这是什么季节的景色？树叶怎么了？它们都有些什么颜色和形状呢？”
- 引导幼儿回忆自己捡树叶的经历,激发参与活动的兴趣。
-
探索环节：自由观察，感知特征（约10分钟）
- 教师将准备好的树叶分发给幼儿小组,每组提供一些树叶和放大镜。
- 引导幼儿自由观察、触摸、闻一闻树叶。
- 提问引导：“你手里的树叶像什么？它是什么颜色的？摸起来感觉怎么样？闻起来有味道吗？”
- 鼓励幼儿与同伴交流自己的发现，教师巡回指导,帮助幼儿用准确的语言描述。
-
创作环节一：树叶拓印（约10分钟）
- 教师示范树叶拓印的方法：将树叶正面朝上放在白纸上，用油画棒或蜡笔在树叶上均匀涂抹,印出树叶的纹理。
- 幼儿自由选择喜欢的树叶和颜色进行拓印创作,教师提醒幼儿注意画面布局和卫生。
- 教师对有困难的幼儿进行个别指导。
-
创作环节二：树叶拼贴（约10分钟）
- 教师展示用树叶拼贴成的范画（如小鱼、蝴蝶、小船等）,激发幼儿的创作灵感。
- 提问：“这些画是用什么做的？你们能用树叶拼出什么呢？”
- 幼儿利用树叶、剪刀和胶水，在白纸上进行自由拼贴创作，鼓励幼儿大胆想象,创作出独特的作品。
- 教师鼓励幼儿边做边说,描述自己拼贴的是什么。
-
分享与结束环节：展示作品，情感升华（约5分钟）
- 举办一个“秋叶艺术展”，请幼儿将自己的作品展示出来，并大胆介绍自己的作品：“我用什么形状的树叶，拼贴成了什么？”
- 教师对幼儿的作品给予积极的肯定和鼓励,重点表扬幼儿的创意和努力。
- “秋天真美，树叶也真美，它们给我们带来了这么多快乐，让我们一起把这份美丽保留下来吧！”
- 活动结束,整理材料。
活动延伸：
- 科学区活动： 在科学区设置“树叶分类”游戏，让幼儿根据树叶的颜色、形状、大小进行分类排序。
- 阅读区活动： 投放关于秋天和树木的绘本，如《一片叶子落下来》、《落叶跳舞》等,供幼儿自主阅读。
- 美工区活动： 继续提供树叶、树枝等自然材料，鼓励幼儿进行更复杂的创作，如制作树叶书签、粘贴树叶画册等。
活动评价：
- 过程性评价： 观察幼儿在活动中的参与度、兴趣点，是否能主动探索、大胆表达,以及与同伴的互动情况。
- 结果性评价： 通过分析幼儿的树叶拓印和拼贴作品，评价其对树叶颜色、形状的感知能力,以及手部精细动作和想象力的发展水平。
- 幼儿自评与互评： 在分享环节，鼓励幼儿介绍自己的作品，并欣赏同伴的作品,培养其审美能力和表达能力。
