地方课程属于国家还是地方课程级别？

根据中国现行的基础教育课程管理体系，地方课程属于二级课程。

中国的课程管理体系通常被划分为三个层级,这是一个广为接受和使用的分类方法：

三级课程管理体系

一级课程：国家课程

• 定义与性质：这是由国家教育行政部门（主要是教育部）统一制定和管理的课程，它体现了国家意志，规定了所有学生都必须学习的、最基础、最核心的教育内容。
• 目标：保证所有学生，无论身处何地，都能达到国家规定的基本素养和知识技能要求,维护教育公平和统一的国家教育标准。
• 语文、数学、外语（英语）、物理、化学、生物、历史、地理、思想政治、体育、艺术、信息技术等国家规定的必修课程。
• 管理主体：中央政府（教育部）。

二级课程：地方课程

• 定义与性质：这是由省级教育行政部门（各省、自治区、直辖市的教育厅/教委）在国家课程计划的指导下，结合本地区的经济、文化、科技发展特点和需求而开发与管理的课程。
• 目标：补充和丰富国家课程，使课程内容更具地方特色和针对性,更好地满足本地区社会发展和学生发展的特殊需求。
• 通常与本地区的地理环境、历史文化、风土人情、经济发展等紧密相关。
  • 北京：可能会开设关于“北京历史与文化”、“中轴线”等课程。
  • 云南：可能会开设关于“民族文化”、“生物多样性保护”等课程。
  • 沿海省份：可能会开设关于“海洋文化”、“蓝色经济”等课程。
• 管理主体：省级政府（教育厅/教委）。

三级课程：校本课程

• 定义与性质：这是由学校（主要是中小学）自主开发与管理的课程，它是在落实国家课程和地方课程的基础上，结合本校的办学理念、特色资源、学生兴趣和需求而开设的。
• 目标：彰显学校的办学特色，满足学生的个性化发展需求,培养学生的创新精神和实践能力。
• 形式非常多样，可以是兴趣小组活动、社团活动、专题研究、校园文化特色项目等。
  • 一所科技特色学校可能会开设“机器人编程”、“无人机操作”等课程。
  • 一所艺术学校可能会开设“民乐团”、“戏剧表演”等课程。
  • 一所农村学校可能会开设“乡土植物研究”、“现代农业技术”等课程。
• 管理主体：学校本身。

三者关系

这三级课程并非相互孤立，而是一个有机的整体，共同构成了基础教育的课程体系,它们之间的关系是：

• 国家课程是基础：规定了教育的“底线”和“主干”。
• 地方课程是补充和拓展：在国家课程的基础上，增加了“地方特色”这一层。
• 校本课程是深化和个性化：在前两者的基础上，实现了学校的“特色化”和学生的“个性化”。

用一个简单的比喻来理解：

• 国家课程：就像一套标准的营养餐食谱,确保每个人都能获得最基本的均衡营养。
• 地方课程：就像根据本地特产（如沿海地区多海鲜，山区多山珍）对标准食谱进行的调整和优化,使其更符合本地的口味和资源。
• 校本课程：就像每个家庭或个人根据自己的口味偏好和特殊需求，在标准餐之外额外添加的“小菜”或“甜点”。

地方课程是介于国家宏观调控和学校微观实践之间的中间环节，是承上启下的关键一环，属于明确的二级课程，它既保证了国家教育方针的统一性,又赋予了地方教育一定的灵活性和自主性。

标签： 课程级别 隶属关系