语文新课标测试题重点考查什么？

《义务教育语文课程标准（2025年版）》测试题

考试时间： 60分钟 满分： 100分

单项选择题（每题3分，共15分）

1. 2025年版语文课程标准的核心理念是“立德树人”，其根本任务是（ ）。 A. 培养学生的阅读能力 B. 发展学生的语言文字运用能力 C. 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 D. 提升学生的写作水平

   

2. 语文课程要培养学生的“核心素养”，以下不属于核心素养内涵的是（ ）。 A. 文化自信 B. 语言运用 C. 思维能力 D. 文学鉴赏

3. 新课标强调构建“学习任务群”，以下哪项不属于“发展型学习任务群”？（ ） A. 文学阅读与创意表达 B. 思辨性阅读与表达 C. 整本书阅读 D. 语言文字积累与梳理

4. 在语文教学中，教师应积极倡导的学习方式是（ ）。 A. 教师讲授为主，学生听讲为辅 B. 小组合作、探究与实践相结合 C. 大量做练习题，反复训练 D. 课前预习，课后复习，独立完成作业

5. 新课标对“跨学科学习”任务群的要求是，引导学生（ ）。 A. 学习其他学科的专业术语 B. 在语文学习中运用其他学科的知识和方法，解决现实问题 C. 将语文知识应用到其他学科的学习中 D. 主要学习历史、地理等文科知识

   

填空题（每空2分，共20分）

1. 2025年版语文课程标准围绕核心素养，构建了“”和“”两条主线,设计了内容组织与呈现形式。
2. 语文课程是一门学习国家通用语言文字的综合性、实践性课程，工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
3. 语文课程资源包括资源和资源,教师应积极开发与利用。
4. “整本书阅读”任务群旨在引导学生_____阅读，养成良好的阅读习惯,提升整体认知能力。
5. 在评价改革方面，新课标强调要注重评价、评价和_____评价相结合,关注学生学习过程和进步。

名词解释题（每题5分，共15分）

1. 核心素养：
2. 学习任务群：
3. 文化自信：

简答题（每题10分，共30分）

1. 简述2025年版语文课程标准中“语言运用”素养的内涵及其在教学中的重要性。
2. 请简述“思辨性阅读与表达”学习任务群的主要目标和教学建议。
3. 新课标对“教-学-评”一体化提出了哪些具体要求？请谈谈你的理解。

案例分析题（20分）

【案例背景】 某小学五年级教师在教授古诗《枫桥夜泊》时,设计了以下教学环节：

1. 初读感知： 教师范读，学生自由朗读，要求读准字音,读通诗句。
2. 解词析句： 教师逐句讲解诗中“愁眠”、“姑苏城”、“夜半钟声”等词语的含义,分析诗句的对仗和意境。
3. 背景介绍： 教师介绍作者张继的生平和安史之乱的时代背景。
4. 拓展延伸： 教师播放了现代歌曲《涛声依旧》,并说明其灵感来源于此诗。
5. 课堂小结： 教师总结全诗表达了诗人旅途的孤寂和愁思,并要求学生背诵全诗。

【问题】 请结合2025年版语文课程标准的理念，对以上教学案例进行评析，指出其优点与不足,并提出具体的改进建议。

参考答案及评分标准

单项选择题（每题3分，共15分）

1. C （解析：立德树人是教育的根本任务，旨在培养全面发展的人。）
2. D （解析：核心素养的内涵是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，文学鉴赏是语言运用和审美创造的一部分，但不是并列的四大核心素养之一。）
3. D （解析：语言文字积累与梳理属于“基础型学习任务群”，发展型任务群包括整本书阅读、当代文化参与、跨学科学习、思辨性阅读与表达、文学阅读与创意表达。）
4. B （解析：新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生的主体地位。）
5. B （解析：跨学科学习的核心是“以语文学习为主线，运用其他学科的知识和方法”，解决综合性问题，而不是单向的知识迁移。）

填空题（每空2分，共20分）

1. 内容主线；活动主线 （或 识字与写字；阅读与鉴赏；表达与交流；梳理与探究,但两条主线更宏观）
2. 正确即可。
3. 校内；校外 （或 课内；课外）
4. 整体、深入
5. 过程性；增值性；终结性

名词解释题（每题5分，共15分）

1. 核心素养： 是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现，在语文课程中，核心素养主要包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面。
2. 学习任务群： 是课程内容组织与呈现的基本形式，由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性等特点,旨在引导学生在完成任务的过程中发展语言能力。
3. 文化自信： 是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心，能够在语言文字学习中，初步了解和借鉴人类文明的优秀成果,具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。

简答题（每题10分，共30分）

1. 内涵： 语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步形成个体语言经验，能在具体情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对语言文字具有深厚感情。 重要性： 语言运用是语文课程的基础，是思维、审美、文化自信得以发展的载体，它不仅是学习语文的目标，更是学习其他学科和适应未来社会生活的必备能力，教学中，必须摒弃碎片化的知识讲解，创设真实情境，让学生在“用”中学,在实践中提升。
2. 目标： 引导学生学习阅读、比较、推断、质疑、讨论等方法，负责任、有中心、有条理、重证据地表达，力求准确、深刻、有创见。 教学建议： 教师应选择具有思辨性的文本（如议论文、科幻小说、历史评论等），设计具有挑战性的议题（如“科技发展是利大于弊还是弊大于利？”），鼓励学生进行小组辩论、撰写评论、开展项目式研究等,培养其逻辑思维和批判性思维。
3. 要求：
   • 目标一致： 教学目标、学习活动和评价任务三者要指向同一核心素养的发展。
   • 过程融合： 评价应贯穿于教学全过程，成为教学的一部分，而非教学的终点，教师应通过观察、提问、作品分析等方式，及时了解学生学习状况,并据此调整教学。
   • 方式多元： 采用过程性评价、增值性评价、表现性评价等多种方式,关注学生的个体差异和学习进步。
   • 学生主体： 引导学生参与评价，学会自我评价和同伴互评，培养其自我反思能力。 理解： “教-学-评”一体化本质上是“以评促教、以评促学”，使评价的诊断、反馈和改进功能得到充分发挥，最终实现教学评的良性互动,共同服务于学生核心素养的达成。

案例分析题（20分）

【评析】

该案例在教学设计上有一定的优点,但也存在与新课程理念不符的不足之处。

优点（4分）：

1. 结构完整： 教学环节包含了“读-解-拓-结”的基本流程,符合古诗教学的一般规律。
2. 注重基础： 初读感知和解词析句环节，关注了学生的基础知识和基本技能（朗读、理解字词句）。
3. 适当拓展： 引入现代歌曲《涛声依旧》，试图建立古今联系，激发学生兴趣,有一定创新意识。

不足（10分）：

1. 情境创设不足： 整个教学过程以教师讲解为主，缺乏能让学生沉浸其中的情境，学生是被动接受知识的“容器”，而非主动探究的“主体”，未能体现新课标倡导的“情境性”和“实践性”。
2. 学生主体性缺失： 解词析句、背景介绍等环节完全由教师包办，没有给学生自主探究、合作交流的机会，学生的思维被限制在教师的预设中，不利于“思维能力”和“审美创造”的培养。
3. 学习任务群意识不强： 教学内容较为零散，未能围绕一个核心任务（如“为《枫桥夜泊》设计一张文旅宣传海报”、“假如你是张继，写一封家信”等）来整合听、说、读、写、思各项活动，未能体现“学习任务群”的综合性特点。
4. 文化挖掘不深： 对“愁眠”背后的文化意蕴（如中国古典诗词中的“愁”意象）、“夜半钟声”的文化内涵挖掘不够，未能有效引导学生建立文化自信,提升审美鉴赏能力。
5. 评价方式单一： 评价仅停留在背诵层面，忽略了学生在学习过程中的表现、情感体验和思维发展，未能体现“过程性评价”和“多元评价”。

【改进建议】（6分）

1. 创设真实情境，驱动任务： 可以设计一个核心任务，如“为苏州枫桥景区设计一个以《枫桥夜泊》为主题的文创产品（如书签、明信片）并撰写设计说明”,以此任务驱动整个学习过程。
2. 转变教学方式，突出学生主体：
   • 自主探究： 让学生小组合作，借助工具书和资料，自主解决字词障碍,并尝试用自己的话描绘诗中画面。
   • 合作交流： 组织讨论：“诗中的‘愁’是一种怎样的愁？仅仅是个人旅愁吗？”“‘夜半钟声到客船’为何能成为千古名句？”鼓励学生发表不同见解。
   • 创意表达： 在完成核心任务的过程中，学生需要绘画、写作，将语言文字转化为视觉和创意作品，这正是“文学阅读与创意表达”任务群的体现。
3. 深化文化内涵，建立关联： 可以补充介绍其他描写“愁”或“钟声”的古诗（如“夜阑卧听风吹雨”），引导学生比较、归纳，感受中国古典诗词的共通情感和文化符号，可以播放不同版本的《枫桥夜泊》吟诵音频,让学生感受音韵之美。
4. 实施多元评价： 评价不仅看背诵，更要关注学生在小组讨论中的参与度、创意设计的独特性、设计说明的条理性和文采等，采用教师评价、小组互评、自我评价相结合的方式。

改进后的教学设计，将以学生为中心，以任务为驱动，以情境为依托，将知识学习、能力培养、文化熏陶和审美创造融为一体,更符合新课标对学生核心素养发展的要求。

标签： 学习任务群 学业质量标准