新课标基本理念的核心是什么？

核心理念：以“核心素养”为导向

这是新课程标准最根本、最核心的理念，它标志着我国基础教育从“知识本位”向“素养本位”的根本性转变。

• 内涵：核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它不再是单一的学科知识，而是知识、能力、情感态度价值观的综合体现。
• 具体表现：
  • 超越知识传授：课程的目标不再是让学生记住多少知识点，而是让学生学会运用知识解决真实问题，形成正确的价值观和必备品格。
  • 强调育人价值：课程要回归教育的本质——“立德树人”，培养全面发展的人，而不仅仅是“考试机器”。
  • 跨学科整合：核心素养往往是综合性的，需要跨学科的知识和视角来培养，这推动了课程的综合化和实践性。

课程目标：构建“三维目标”到“核心素养”的整合与升华

新课程标准并非完全抛弃“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），而是将其整合、深化、具体化为学科核心素养。

• 关系：
  • 知识是基础：核心素养的培育离不开扎实的学科知识，知识是形成素养的载体。
  • 能力是关键：核心素养强调的是在真实情境中运用知识分析、解决问题的能力。
  • 价值引领是灵魂：核心素养蕴含着正确的价值取向和品格塑造。
• 升华：新课程标准将“三维目标”整合为更上位、更具综合性的学科核心素养，语文的“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”；物理的“物理观念、科学思维、科学探究与创新、科学态度与责任”。

强调“学习任务群”与“大概念”

为了更好地落实核心素养,课程内容的组织和呈现方式也发生了深刻变革。

• 从“知识点”到“学习任务群”：
  • 内涵：围绕特定主题或真实情境，将零散的知识点、技能和学习活动整合起来，设计成一系列相互关联的、具有挑战性的学习任务。
  • 目的：让学生在完成任务的过程中，主动探究、合作学习、综合运用知识，从而自然地发展核心素养，它强调“做中学”和“用中学”。
• 从“零散知识”到“大概念”（Big Ideas）：
  • 内涵不再是孤立的知识点罗列，而是围绕学科中最核心、最具统摄性、可迁移的“大概念”来组织。
  • 目的：帮助学生构建起结构化的知识体系，理解知识的本质和内在联系，从而实现深度学习和知识的迁移应用，而不是死记硬背。

教学方式：倡导“真实情境”与“深度学习”

教学方式是实现课程理念的关键环节。

• 创设真实情境：
  • 内涵：教学活动要尽可能地模拟或链接现实世界中的真实问题、真实场景和真实挑战。
  • 目的：让学生在“身临其境”中感受学习的意义和价值，激发学习动机，并学会将所学知识应用于解决实际问题，这正是核心素养的落脚点。
• 推动深度学习：
  • 内涵：反对浅层的、机械的记忆式学习，鼓励学生进行批判性思考、主动探究、知识建构和迁移应用。
  • 目的：深度学习旨在培养学生的高阶思维能力，如分析、评价、创造等，是形成核心素养的必经之路。

学业评价：走向“过程性评价”与“素养导向评价”

评价是指挥棒,新课程标准的评价理念也随之革新。

• 强化过程性评价：
  • 内涵：评价不再仅仅是期末的一张试卷，而是贯穿于整个学习过程中的持续性观察、记录、反馈和指导。
  • 方式：包括课堂观察、学习档案袋、项目报告、小组讨论表现、实验操作等多种形式。
  • 目的：及时了解学生的学习状况，为教师改进教学和学生调整学习提供依据，发挥评价的诊断、反馈和激励功能。
• 探索素养导向的评价：
  • 内涵和方式要能够真实地反映学生核心素养的发展水平，而不仅仅是知识的记忆程度。
  • 方式：增加开放性试题、情境化试题、探究性任务等，考察学生运用知识解决复杂问题的能力。
  • 目的：引导教与学朝着发展核心素养的方向努力，实现“评教融合”、“评学融合”。

新课程标准基本理念的逻辑框架

新课程标准的基本理念是一场深刻的教育变革,它旨在构建一个更加开放、综合、实践、以人为本的育人体系，最终目标是培养出能够担当民族复兴大任、具备创新精神和实践能力的时代新人。

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