单选题、多选题、判断题、简答题与论述题,并附有参考答案。
初中地理课程标准（2025年版）测试题
考试时间： 60分钟 满分： 100分
单选题（每题3分，共30分）
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《义务教育地理课程标准（2025年版）》提出的地理课程要培养的核心素养是“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”，能够运用综合的观点和方法，认识地理事物的整体性、关联性和动态性的素养是。 A. 人地协调观 B. 综合思维 C. 区域认知 D. 地理实践力
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新课标强调地理课程内容的选择要“立足核心素养，体现课程性质”，以下哪项最能体现地理课程的“区域性”特点？ A. 分析全球气候变暖的成因与影响 B. 绘制校园平面图并标注主要功能区 C. 探究“一带一路”倡议对沿线国家经济合作的影响 D. 比较秦岭—淮河一线南北两侧的自然与人文地理差异
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地理课程内容结构采用“宇宙与地球、地理工具、地理实践、地球的陆地与海洋、世界地理、中国地理”六大模块，这一结构设计的主要意图是。 A. 按照知识的难易程度由浅入深 B. 按照空间尺度从大到小，符合学生的认知规律 C. 突出中国地理在世界地理中的地位 D. 强化地理工具和技能的学习与应用
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在“地球的海洋与陆地”模块中，新课标要求学生“运用地图和数据，说明世界海陆分布的特点，描述七大洲、四大洋的分布和概况”，这主要培养学生哪方面的核心素养？ A. 区域认知 B. 地理实践力 C. 人地协调观 D. 综合思维
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关于地理课程中的“地理工具”，下列说法正确的是。 A. 地图是唯一的地理工具，其他工具如地理信息系统（GIS）和遥感（RS）不属于中学地理课程内容 B. 地理工具的学习是为了掌握技术，与地理思维的培养关系不大 C. 新课标强调地理工具是培养学生地理实践力的重要载体 D. 学生只需学会阅读地图，不需要学习如何绘制和运用地图
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在“中国地理”部分，新课标要求“运用资料，说出我国耕地、林地、草地等主要土地类型的分布，说明我国土地资源的主要特点”，这属于“认识家乡要求的。 A. 从身边发现地理问题 B. 从家乡感受国家发展 C. 从家乡看世界联系 D. 从家乡理解人地关系
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地理课程的教学建议强调“创设真实情境，激发学习兴趣”，下列教学情境创设最符合这一要求的是。 A. 教师在课堂上详细讲解青藏高原的地形特征 B. 教师播放一段关于“青藏高原”的纪录片，并引导学生思考“为什么青藏高原被称为‘世界屋脊’？” C. 教师让学生背诵青藏高原的地理知识点 D. 教师在黑板上画出青藏高原的轮廓图
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新课标对学业质量的描述是“学生在完成本课程学习后的学业成就表现”，学业质量水平4是最高水平，其要求是。 A. 能够运用地理知识和技能解决简单的、单一的问题 B. 能够在熟悉或陌生的情境中，综合运用地理知识和技能，独立思考和解决复杂的地理问题 C. 能够识别和描述基本的地理现象和事实 D. 能够在教师的指导下完成地理实践活动
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地理课程的评价建议强调“过程性评价与终结性评价相结合”，下列属于过程性评价的是。 A. 期末地理笔试 B. 地理小论文 C. 课堂小组讨论中的表现记录 D. 地理学科学业水平考试
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新课标首次将“地理实践力”作为核心素养之一，其内涵是。 A. 熟练掌握野外考察、社会调查等所有地理技能 B. 能够在真实情境中运用地理知识和技能，观察、体验、感悟、行动的能力 C. 能够独立完成所有类型的地图绘制工作 D. 能够对地理环境进行改造和利用
多选题（每题4分，共20分，漏选得2分，错选得0分）
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《义务教育地理课程标准（2025年版）》与2011年版相比，在课程理念上有诸多创新，主要体现在。 A. 强调课程育人，落实立德树人根本任务 B. 突出核心素养导向，重构课程内容 C. 强化地理实践，注重知行合一 D. 增加了大量需要学生背诵的地理知识点
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下列教学活动，能够有效培养学生“人地协调观”的有。 A. 组织学生调查家乡河流的水质污染状况，并提出治理建议 B. 模拟“联合国气候大会”，探讨全球气候治理方案 C. 学习“南水北调”工程，分析其对调出区和调入区地理环境的影响 D. 绘制一张精美的中国政区图
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在“世界地理”教学中，可以运用“区域认知”素养来。 A. 分析日本多火山、地震的原因 B. 比较东南亚与欧洲西部的气候差异及其对农业的影响 C. 评价撒哈拉以南非洲人口、粮食、环境问题的内在联系 D. 设计一条从上海到伦敦的旅游路线
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地理课程内容中的“地理实践”模块，旨在培养学生的地理实践力，具体活动形式可以包括。 A. 使用地图、遥感影像、地理信息系统（GIS）等工具进行信息获取与分析 B. 开展校园或社区土地利用调查 C. 参观科技馆、博物馆或地理园 D. 阅读地理科普书籍和观看地理纪录片
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为了有效落实新课标，教师在教学设计时应注意。 A. 将核心素养的培养目标分解到每一节课的教学目标中 B. 创设与学生生活经验、社会热点、国家发展紧密联系的地理情境 C. 采用讲授法作为唯一的教学方法，确保知识的系统性 D. 设计多元化的评价方式，关注学生在学习过程中的表现和进步
判断题（每题2分，共10分，对的打“√”，错的打“×”）
- 地理课程是义务教育阶段的一门基础课程，具有区域性、综合性、实践性的特点。（ ）
- 新课标强调，地理教学应以教师的讲解为中心，学生是被动接受知识的容器。（ ）
- “区域认知”素养要求学生认识所有区域，但重点是认识自己家乡的区域特征。（ ）
- 学业质量水平是学业评价的依据，也是衡量学生是否达到毕业要求的标准。（ ）
- 地理课程中的“宇宙与地球”模块内容过于抽象，对初中生来说不重要，可以适当简化。（ ）
简答题与论述题（共40分）
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简答题（10分） 简述《义务教育地理课程标准（2025年版）》提出的四大核心素养“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”各自的内涵,并任选其一举例说明其在教学中的培养路径。
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简答题（15分） 请结合“中国的地形”这一具体教学内容，谈谈如何运用新课标理念进行教学设计,以培养学生的核心素养。
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论述题（15分） 新课标强调“创设真实情境，激发学习兴趣”，请以“全球气候变化”这一主题为例，设计一个包含教学目标、教学情境、核心探究问题和预期成果的教学活动方案,并说明该方案如何体现新课标的课程理念。
参考答案
单选题
- B (综合思维的定义)
- D (区域性体现在不同区域之间的比较和差异)
- B (从宇宙到地球，从世界到中国，从宏观到微观,符合认知规律)
- A (对世界海陆分布、大洲大洋的认知是典型的区域认知)
- C (新课标明确将地理工具作为实践力培养的重要载体)
- B (从家乡的土地资源分布感受国家土地政策的制定和资源国情)
- B (纪录片创设了视听结合的真实情境,能激发学生的探究欲望)
- B (学业质量水平4是最高层次,要求独立解决复杂问题)
- C (过程性评价关注学习过程中的表现,小组讨论记录属于此类)
- B (地理实践力的核心是“在真实情境中运用”的能力)
多选题
- ABC (D是旧课标的特征,新课标强调的是素养和能力而非死记硬背)
- ABC (A、B、C都体现了人类活动与地理环境的相互作用和协调；D是纯技能活动)
- ABC (A、B、C都是对特定区域特征的分析和比较；D是路线规划,更侧重实践和综合)
- ABC (A、B、C是新课标明确列出的地理实践活动形式；D是拓展活动,但也是实践的一部分)
- ABD (新课标倡导多样化的教学方法,而非单一的讲授法)
判断题
- (这是对地理课程性质的准确定义)
- (新课标强调学生是学习的主体，倡导自主、合作、探究的学习方式)
- (区域认知要求学生具备在不同空间尺度下认识区域的能力，重点是掌握认识区域的方法,而非局限于家乡)
- (学业质量是学业评价的标尺和依据)
- (“宇宙与地球”是认识地球家园的基础，对于培养学生的宇宙观、地球观至关重要,不能简化)
简答题与论述题
简答题（10分）
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核心素养内涵：
- 人地协调观： 指人们对人类活动与地理环境之间关系的认识和理解，是地理课程内容蕴含的价值观，它要求我们认识到人类与地理环境是相互依存、相互影响的，人类应尊重自然、顺应自然、保护自然,实现可持续发展。
- 综合思维： 指人们运用综合的观点和方法认识地理环境的思维品质与能力，它要求我们从整体性、关联性、动态性的角度，综合认识地理事物的成因、过程、影响和对策。
- 区域认知： 指人们运用区域的观点和方法认识地球表面空间的思维品质与能力，它要求我们认识区域的地理位置、范围、特征，分析区域差异与联系,理解区域的等级性和发展变化。
- 地理实践力： 指人们在地理情境中，运用地理知识和技能行动的意志品质和行动能力，它要求我们具备观察、调查、实验、制作、考察、社会调查等实践活动的能力。
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培养路径举例（以“区域认知”为例）：
- 教学主题： “黄土高原的水土流失”。
- 培养路径：
- 定位区域： 在地图上指出黄土高原的经纬度范围、相邻的省区、地形区等,建立空间概念。
- 分析区域特征： 结合图文资料，分析黄土高原的气候（降水集中、多暴雨）、地形（千沟万壑、支离破碎）、土质（土质疏松、直立性强）等自然地理特征。
- 探究区域联系： 分析自然特征（如地形、土质）与人文活动（如过度开垦、毁林开荒）如何共同作用导致了水土流失，并探讨水土流失对黄河下游（如泥沙淤积、洪涝灾害）的影响,理解区域间的关联性。
- 评价区域发展： 探讨治理黄土高原水土流失的措施（如植树种草、修建梯田）,评价这些措施对区域可持续发展的意义。
简答题（15分）
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教学设计思路：
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教学目标（核心素养导向）：
- 区域认知： 能在中国地形图上指出主要地形区（四大高原、四大盆地、三大平原）的分布,并能描述其基本特征。
- 综合思维： 能综合分析地形、地势对我国气候、河流、交通、农业生产等方面的影响。
- 人地协调观： 能初步认识我国复杂地形对人类生产生活的“双刃剑”作用，树立因地制宜、趋利避害的人地协调观念。
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教学过程与方法：
- 情境导入（激发兴趣）： 播放一段展示中国壮丽地貌（如珠峰、平原、峡谷）的短视频，提问：“是什么造就了中国如此多样的面貌？”引出“地形”主题。
- 认识“骨架”（区域认知）：
- 活动：提供分层设色地形图和中国地形网格图，让学生分组合作，描画并标注三级阶梯的界线（昆仑山—祁连山—横断山脉；大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山）。
- 目标：通过动手绘制,强化对地势三级阶梯分布的记忆和空间感知。
- 填充“血肉”（区域认知）：
- 活动：提供地形区卡片（图文并茂），让学生将其“贴”到对应的地形阶梯上，并简要描述其特征（如“青藏高原：世界屋脊，雪山连绵”）。
- 目标：落实对主要地形区分布和特征的认知。
- 地形的影响（综合思维与人地协调观）：
- 活动：设置辩论赛或小组讨论。
- 正方：地形对中国利大于弊。（提供论据：如地形多样，气候类型多样，生物资源丰富；地势西高东低，便于大河东流入海，沟通东西交通等。）
- 反方：地形对中国弊大于利。（提供论据：如崎岖地形阻碍交通；平原少，耕地不足；山区易发生地质灾害等。）
- 目标：引导学生综合、辩证地看待地形对人类活动的影响,初步形成人地协调观。
- 活动：设置辩论赛或小组讨论。
- 总结升华： 教师总结中国地形特征（复杂多样、山区面积广大、西高东低呈三级阶梯），并强调“因地制宜”是处理人地关系的基本原则。
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论述题（15分）
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教学活动方案：模拟“全球气候大会”
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教学目标：
- 知识与技能： 了解全球气候变化的主要表现、成因和影响；掌握基本的辩论和合作技巧。
- 过程与方法： 通过角色扮演，搜集、整理、运用资料,体验科学决策的过程。
- 核心素养：
- 人地协调观： 深刻理解人类活动（温室气体排放）是当前气候变化的主要原因,认识到应对气候变化是全人类的共同责任。
- 综合思维： 综合分析气候变化对自然环境和人类社会（如农业、海平面、健康、经济）的复杂影响。
- 区域认知： 认识到不同国家和地区在应对气候变化时面临的挑战和责任存在差异（如发达国家与发展中国家的分歧）。
- 地理实践力： 在模拟情境中，运用所学知识进行信息处理、观点表达和问题协商。
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教学情境： 假设我们正在参加一个虚拟的“全球气候大会”，各国代表齐聚一堂，共同商讨如何应对日益严峻的全球气候变化问题，大会的核心议题是：如何制定一份公平、有效、可行的全球减排协议？
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核心探究问题：
- 气候变化对我们共同的地球家园造成了哪些具体影响？（请从自然和人文两方面举例）
- 导致当前气候变化的主要原因是什么？各国应承担怎样的责任？
- 如何平衡“经济发展”与“环境保护”之间的关系？发达国家和发展中国家应如何分担减排责任？
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活动流程与预期成果：
- 准备阶段（课前）：
- 将学生分为不同小组，分别扮演不同国家/地区的代表团（如：中国、美国、欧盟、小岛屿国家联盟、石油输出国组织等）。
- 各小组通过网络、书籍等渠道，搜集所代表国家/地区的地理环境特征、经济发展水平、碳排放现状、对气候变化的立场等资料，并准备一份3分钟的“国家陈述”。
- 实施阶段（课中）：
- 第一阶段：国家陈述。 各代表团依次上台，阐述本国/地区在气候变化问题上的立场、面临的挑战和诉求。
- 第二阶段：自由辩论与磋商。 各代表团围绕核心探究问题进行辩论、游说、结盟，寻求共识，尝试起草一份“全球减排协议”草案。
- 第三阶段：表决与总结。 对“协议草案”进行表决，并由教师或学生代表总结大会成果，强调合作共赢、人类命运共同体的重要性。
- 预期成果：
- 学生能清晰阐述气候变化的影响与成因。
- 学生能理解不同国家在气候问题上的复杂立场和利益诉求。
- 学生能达成一份（哪怕是模拟的）包含减排目标、资金支持、技术转让等要素的“协议草案”。
- 每位学生提交一份活动心得,反思自己在活动中的角色表现和对气候变化的新认识。
- 准备阶段（课前）：
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体现新课标理念的说明：
- 素养导向： 整个活动设计直指四大核心素养，特别是通过复杂的议题辩论,综合培养综合思维和人地协调观。
- 创设真实情境： 模拟“气候大会”是当前全球治理中的一个真实热点,极大地激发了学生的参与感和责任感。
- 强化地理实践： 这是一次高度综合的地理实践活动，涵盖了信息搜集、团队协作、公开演讲、谈判协商等多种实践能力。
- 知行合一： 学生不仅仅是“知道”气候变化，更是通过“行动”（扮演、辩论、协商）来深化理解和内化价值观,实现了从知识到行动的转化。
