核心理念与目标特点
-
全面性与整体性
- 特点：学前课程不强调学科分科，而是将幼儿的发展视为一个有机的整体，课程内容涵盖健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，这些领域相互渗透、整合,促进幼儿身心协调发展。
- 举例：一个关于“春天”的主题活动，孩子们不仅会认识春天的植物（科学），还会画春天（艺术）、唱春天的歌（艺术）、讨论春天如何注意卫生（健康）、讲述春天里发生的故事（语言）。
-
启蒙性与基础性
- 特点：重点在于激发幼儿的好奇心和求知欲，培养他们对世界的基本认知和积极的学习态度，而非掌握复杂的知识和技能,这是为未来学习奠定坚实的基础。
- 举例：数学启蒙不是学习加减法，而是通过分类、排序、比较大小等活动，建立初步的数感和逻辑思维，语言启蒙不是认读大量汉字，而是鼓励大胆表达、喜欢听故事、培养阅读兴趣。
-
生活化与游戏化
- 特点：这是学前课程最显著的特点之一，课程内容来源于幼儿的生活经验，学习过程主要通过游戏来实现，因为“玩”是幼儿的天性,也是他们学习和认识世界的主要方式。
- 举例：学习“合作”，不是通过说教，而是在“搭积木”、“角色扮演（如开商店）”等游戏中自然体验，学习“整理”，就是自己收拾玩具、摆放餐具。
-
个体差异性与发展适宜性
- 特点：尊重每个幼儿都是独一无二的个体，他们在发展速度、兴趣、学习风格上存在差异，课程设计要符合幼儿的年龄特点和个体发展水平，既不能滞后,也不能揠苗助长。
- 举例：在美工区，老师会提供不同难度和类型的材料，让能力强的孩子可以挑战复杂的剪纸，而能力稍弱的孩子可以进行撕纸或涂鸦,满足不同孩子的需求。
与实施特点
-
活动性与直接经验
- 特点：幼儿的学习不是通过听讲和记忆，而是通过亲身操作、亲身体验和直接感知，课程以丰富的“活动”为载体，让幼儿在做中学、玩中学、生活中学。
- 举例：认识“水”，老师不会直接告诉孩子水的特性，而是让孩子们去玩水、摸水、观察水的流动、用不同容器装水,通过亲身感受来获得知识。
-
整合性与主题化
- 特点通常以一个中心主题（如“我的家”、“交通工具”、“好吃的食物”）来组织，将不同领域的知识和技能整合起来,形成一个有意义的学习单元。
- 举例：在“我的家”主题下，孩子们会讨论家庭成员（社会），画出自己的家（艺术），搭建一个家（建构），学习关于家的儿歌（语言），了解家庭安全（健康）。
-
过程重于结果
- 特点：评价一个孩子的学习成果，更看重他在活动中的参与度、探究精神、解决问题的能力和情感的体验，而不是最终作品的“像不像”或答案的“对不对”。
- 举例：孩子用橡皮泥捏了一只“小鸭子”，即使捏得不像，但他在过程中很专注、很开心，并且尝试了多种颜色和形状的组合,这个过程本身就是有价值的。
-
情感与社会性优先
- 特点：在学前阶段，培养幼儿积极的情绪情感、良好的行为习惯、人际交往能力和初步的规则意识,其重要性甚至超过知识技能的学习。
- 举例：课程中会大量设置分享、合作、解决冲突等情境，引导幼儿学习如何与同伴友好相处，如何表达自己的情绪,如何关心他人。
教学方法与师生互动特点
-
教师的角色是引导者、支持者和合作者
- 特点：老师不再是知识的权威和灌输者，而是幼儿学习的伙伴、支持者和引导者，她们要创设丰富的环境，观察幼儿的兴趣，提出启发性问题,支持幼儿的探索。
- 举例：当孩子对影子好奇时，老师不会直接解释，而是会提供手电筒和玩具，和孩子一起玩影子的游戏，并提问：“影子为什么会变大变小呢？”
-
强调观察与记录
- 特点：老师需要持续、细致地观察每个幼儿的行为、语言和作品，并记录下来，这是了解幼儿、评估其发展水平、从而进行个别化指导的重要依据。
- 举例：老师会记录下某个孩子在建构区是如何尝试用不同形状的积木搭建一个更稳定的“塔”的,以便后续提供更有针对性的材料或支持。
-
鼓励探索与发现
- 特点：课程鼓励幼儿大胆提问、主动探索、不怕犯错，错误被视为学习过程中的宝贵机会,而不是需要被惩罚的事情。
- 举例：科学角鼓励孩子尝试把不同的东西（石子、木块、海绵）放进水里，观察哪些会沉，哪些会浮，并鼓励他们思考“为什么”。
环境创设特点
- “第三位老师”——环境的教育性
- 特点：幼儿园的环境被视为“无声的老师”，它与课程同等重要，环境应该是安全、温馨、丰富、有序且充满探索机会的。
- 举例：教室里会设置不同的区域，如建构区、美工区、阅读区、科学区等，每个区域都投放了相应的材料，幼儿可以自由选择,在自主探索中学习。
学前课程的特点可以概括为：以儿童为中心，以游戏为基本活动，以生活为源泉，以促进全面发展为目标，它强调的是为孩子创造一个充满爱、尊重和探索机会的环境，保护他们的好奇心和想象力，培养他们终身受益的学习品质和良好个性,为他们未来的学习和人生幸福奠定坚实的基础。
版权声明：除非特别标注，否则均为本站原创文章，转载时请以链接形式注明文章出处。
