课程与教学论核心名词有哪些？

课程相关名词

课程

• 定义：课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容的总和，它包括学生在教师指导下各种活动的总计划，它不仅仅是教材、教科书，更是一个动态的、系统的育人蓝图。
• 核心内涵：
  • 课程是一种计划：它预先规定了教育目标、内容、实施和评价。
  • 课程是一种经验：学生在学习过程中获得的直接或间接的经验，包括知识、技能、情感态度等。
  • 课程是一种系统：由目标、内容、实施、评价等要素构成的有机整体。
• 分类：
  • 显性课程：指学校有计划实施的、学生能够明确意识到的课程，如语文、数学、物理等学科课程。
  • 隐性课程：指学生在学习环境中无意间习得的、非预期的经验，如校园文化、师生关系、班级氛围等。
  • 学科课程：以学科知识为中心组织的课程。
  • 活动课程：以学生的兴趣和需要为中心,围绕活动组织的课程。
  • 综合课程：将两门或两门以上的学科知识整合起来形成的课程。

课程目标

• 定义：课程目标是根据教育目的和不同类型学校的培养任务，由教育行政部门或学校制定的,要求学生在课程学习结束后应达到的预期结果或标准。
• 功能：指导课程内容的选择与组织、指导教学活动的开展、为课程评价提供依据。
• 来源：对学生的研究、对当代社会生活的研究、学科专家的建议。
• 分类（以布卢姆教育目标分类学为例）：
  • 认知领域：知识、领会、应用、分析、综合、评价。
  • 情感领域：接受、反应、价值判断、组织、个性化。
  • 动作技能领域：模仿、操作、精确、连接、自动化。

• 定义是指各门学科中特定的事实、观点、原理、问题、技能等要素，是师生在教学活动中共同认识、掌握、运用的对象,是课程目标的具体化。
• 选择原则：
  • 基础性原则：选择学生未来发展所必需的基础知识和基本技能。
  • 时代性原则：反映最新的科学文化成果和社会发展需求。
  • 实用性原则：与学生生活经验和社会实际相联系。
  • 兴趣性原则：激发学生的学习兴趣和动机。
  • 衔接性原则：与先修课程和后续课程相衔接。

课程标准

• 定义：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，它规定了学生在相应学段应该达到的“最低标准”。
• 作用：
  • 教材编写：是编写教材的直接依据。
  • 教学实施：是教师教学的“宪法”和指南，规定了教什么、教到什么程度。
  • 学业评价：是学业水平考试（如中考、高考）命题的根本依据。
  • 管理监督：是教育行政部门管理和监督课程质量的依据。

课程设计

• 定义：课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生课程计划、课程标准以及教材等课程文件的系统性活动，它回答的是“如何组织课程内容”的问题。
• 模式：
  • 目标模式：以泰勒的“目标模式”为代表，基本程序是：确定目标 → 选择经验 → 组织经验 → 评价结果，强调目标先导,逻辑清晰。
  • 过程模式：以斯滕豪斯的“过程模式”为代表，强调教育过程本身的价值，主张教师根据学生的实际情况在过程中不断调整和创造课程内容,而非机械地执行预设目标。
  • 情境模式：强调课程设计应充分考虑学校、社区等具体情境，是一个动态的、持续改进的过程。

课程实施

• 定义：课程实施是将课程计划付诸实践的过程，是教师根据课程标准和教材，在实际教学情境中创造性地组织教学活动,从而将课程理想转化为学生实际发展的过程。
• 影响因素：
  • 课程本身：课程计划的清晰性、实用性、难度等。
  • 教师：教师的专业素养、态度、能力是决定性因素。
  • 学校：学校的领导、文化、资源、组织结构等。
  • 外部环境：政府政策、社区支持、家长期望等。

课程评价

• 定义：课程评价是指以课程为对象，通过系统调查、收集信息，对课程的设计、实施和效果做出价值判断,并寻求改进课程途径的过程。
• 类型：
  • 诊断性评价：在教学开始前进行，目的是了解学生的起点水平,以便因材施教。
  • 形成性评价：在教学过程中进行，目的是及时了解学习进展，调整教学策略,帮助学生改进。
  • 终结性评价：在教学单元或学期结束后进行，目的是评定学习成果，如期末考试、毕业考试。
  • 内部评价：由课程系统内部人员（如教师、学校）进行。
  • 外部评价：由课程系统外部人员（如教育行政部门、专业评估机构）进行。

教学相关名词

教学

• 定义：教学是教师的教与学生的学所组成的一种人类特有的培养人的活动，在这种活动中，教师有目的、有计划、有组织地引导学生主动、自觉地学习和掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生德、智、体、美、劳全面发展,并培养学生的创新精神和实践能力。
• 本质：是一种特殊的认识过程,是教师引导下学生能动地认识世界的过程。
• 基本要素：
  • 教师：教的主体。
  • 学生：学的主体。
  • ：教与学的客体。
  • 教学手段：连接主客体的媒介和工具。

教学原则

• 定义：教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则,它是教学经验的概括和总结。
• 主要原则：
  • 科学性与思想性相统一原则：保证知识的准确无误,并挖掘教材内在的思想教育因素。
  • 理论联系实际原则：将书本知识与学生的生活实际和社会实践相结合。
  • 直观性原则：通过实物、模型、图像等手段,使学生获得感性认识。
  • 启发性原则：调动学生学习的主动性和积极性,引导他们独立思考。
  • 循序渐进原则：按照学科知识的逻辑系统和学生认知发展的顺序进行教学。
  • 巩固性原则：引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能。
  • 因材施教原则：从学生的实际情况出发,进行有差别的教学。
  • 量力性原则：教学的内容、方法、分量要适合学生的身心发展水平。

教学方法

• 定义：教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法,是师生双方共同活动的方法。
• 分类：
  • 以语言传递为主：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。
  • 以直观感知为主：演示法、参观法。
  • 以实际训练为主：练习法、实验法、实习作业法。
  • 以引导探究为主：发现法、探究法。
  • 以情感陶冶为主：情境教学法、欣赏教学法。

教学模式

• 定义：教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下，设计和组织教学活动，在实践中建立起来的各种类型教学活动的结构，它比教学方法更宏观，更稳定，是一个“策略体系”。
• 举例：
  • 传递-接受模式：以教师系统讲授知识为主的传统模式。
  • 探究-发现模式：引导学生像科学家一样去发现问题、解决问题。
  • 合作学习模式：以小组为单位,通过互助合作共同完成学习任务。
  • 掌握学习模式：相信所有学生都能掌握学习内容,通过提供足够的时间和帮助来实现。

教学策略

• 定义：教学策略是指教师为实现特定的教学目标，而采取的教学行为的综合方案，它介于教学模式和教学方法之间，更具灵活性和情境性，是教师在教学过程中“如何做”的具体谋划。
• 特点：指向性、操作性、综合性、灵活性。
• 举例：先行组织者策略、支架式教学策略、问题解决策略。

教学评价

• 定义：教学评价是根据一定的教育目标和价值观，对教学活动的过程、结果以及相关因素进行价值判断的系统过程。
• 与课程评价的区别：教学评价更侧重于微观的课堂层面，评价对象是教师的教和学生的学；而课程评价的范围更广，涉及课程设计、实施、效果等整个课程体系。
• 功能：
  • 诊断功能：了解教学中的问题。
  • 反馈功能：为师生提供改进信息。
  • 导向功能：引导教学朝着正确的方向发展。
  • 激励功能：激发师生教与学的积极性。
• 类型：
  • 诊断性评价、形成性评价、终结性评价（与课程评价类似）。
  • 相对评价：在团体内部进行横向比较,评价个体在团体中的位置。
  • 绝对评价：以既定的目标为标准,评价个体是否达到了目标。
  • 个体内差异评价：将个体的过去与现在进行比较,评价其发展变化。

核心关系与综合概念

泰勒原理

• 定义：由美国课程论专家拉尔夫·泰勒在其著作《课程与教学的基本原理》中提出，被誉为课程开发的“圣经”，它围绕四个基本问题展开,构成了课程设计的经典框架。
• 四个基本问题：
  1. 学校应该达到哪些教育目标？ (确定目标)
  2. 提供哪些教育经验才能实现这些目标？ (选择经验)
  3. 怎样才能有效地组织这些教育经验？ (组织经验)
  4. 我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？ (评价结果)
• 意义：它确立了课程开发的目标模式,使课程开发从经验上升到了科学系统化的层面。

教学过程

• 定义：教学过程是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过学习知识认识世界,并在此基础之上全面发展的过程。
• 基本阶段（以赫尔巴特“四阶段说”为代表）：
  • 明了：教师清晰地讲授新知识,学生获得初步观念。
  • 联想：将新观念与已有观念联系起来。
  • 系统：在教师指导下,将新旧观念综合形成一个系统。
  • 方法：将系统化的知识应用于实际,通过练习来巩固。
• 现代教学过程强调：教师主导与学生主体作用的统一，认知活动与情意活动的统一,间接经验与直接经验的统一。

研究性学习

• 定义：研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，它是一种以学生为中心的、探究式的学习方式。
• 特点：自主性、探究性、开放性、实践性、过程性。
• 目标：培养学生的创新精神、实践能力、信息素养和合作精神。

核心素养

• 定义：核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,它是新时代课程改革的灵魂和导向。
• 内涵：它超越了单纯的知识和技能，强调在真实情境中综合运用知识、技能和态度的能力。
• 中国学生发展核心素养框架：
  • 文化基础：人文底蕴、科学精神。
  • 自主发展：学会学习、健康生活。
  • 社会参与：责任担当、实践创新。

希望这份详细的名词解释能对您有所帮助！这些概念相互关联,共同构成了课程与教学论的完整知识体系。

标签： 教学策略 学习评价