小学综合实践课标如何落地？

课程定位与性质

核心定位： 综合实践活动是从小学到高中必修的一门课程，它不是学科课程的补充或延伸，而是与语文、数学、英语等学科课程并列、具有同等重要地位的课程。

核心性质：

• 实践性： 这是课程的根本特征，强调“做中学”、“学中做”，学生必须亲身参与、动手操作、亲身经历，在实践过程中获得知识、技能和体验。
• 综合性： 课程内容跨越了学科界限，是多学科知识的整合与应用，它将学生的学习与生活、社会紧密联系起来，解决真实世界中的复杂问题。
• 开放性： 课程的目标、内容、组织形式和评价方式都是开放的，它不局限于固定的教材和课堂，可以延伸到校园、家庭、社区乃至更广阔的社会空间。
• 自主性： 学生是课程的主体，他们可以根据自己的兴趣和问题，自主选择研究主题、设计活动方案、进行探究和展示，教师扮演的是引导者、支持者和合作者的角色。
• 生成性： 课程的成果不是预设的，而是在活动过程中不断生成和发展的，学生在实践中会遇到新问题，产生新想法，这些都是宝贵的课程资源。

与其他课程的关系：

• 区别于学科课程： 学科课程侧重于系统知识的传授，而综合实践活动侧重于知识的综合运用、能力的培养和情感的体验。
• 区别于课外活动： 综合实践活动是课程，有明确的目标、内容和评价，纳入学校教学计划；课外活动则多为兴趣小组、社团等，是课程之外的补充。
• 与学科的联系： 综合实践活动可以利用和深化学科知识，科学课学了植物知识，综合实践活动就可以开展“校园植物调查”；语文课学了写作，就可以进行“社区采访”并撰写报告。

课程目标

课程目标分为三个维度,与国家课程标准总目标一致：

知识与技能：

• 获得亲身参与探究活动的体验。
• 形成对自然、社会、自我的整体认识，发展问题意识。
• 主动获取知识、应用知识的能力，如信息搜集与处理能力、分析与解决问题能力。
• 掌握基本的科学研究方法,如观察、调查、实验、统计等。
• 发展动手操作能力,如设计、制作、种植、养殖等。

过程与方法：

• 体验问题解决的过程,学会制定活动方案、与人合作、分享成果。
• 发展批判性思维和创新思维,敢于提出不同见解。
• 学会自我反思,对活动过程和结果进行总结与评价。
• 初步形成规划、组织、协调和执行的能力。

情感、态度与价值观：

• 激发好奇心和求知欲,形成热爱自然、珍爱生命的态度。
• 增强社会责任感和服务意识,关心社会，乐于助人。
• 培养合作精神、团队意识和集体荣誉感。
• 养成认真、负责、勤劳、坚毅的品质。
• 树立正确的世界观、人生观和价值观。

课程内容与活动方式

综合实践活动的内容是广泛的,主要围绕以下四大指定领域展开，并鼓励与其他领域融合。

研究性学习：

• 核心： 围绕一个主题或问题，像科学家一样进行探究。
• 活动举例：
  • 自然与环境： “校园垃圾分类现状调查”、“家乡河流污染原因分析”、“植物向光性实验”。
  • 社会与文化： “家乡的非物质文化遗产寻访”、“小学生零花钱使用情况调查”、“网络流行语对小学生的影响”。
  • 科技与创新： “智能笔的设计与制作”、“家庭节水节电方案研究”。
• 活动方式： 提出问题 → 制定计划 → 搜集信息 → 分析处理 → 得出结论 → 展示交流。

社会实践：

• 核心： 走出校园，接触社会，了解国情，服务社会。
• 活动举例：
  • 参观博物馆、科技馆、纪念馆、工厂、农村。
  • 社区服务,如为孤寡老人送温暖、社区卫生清扫。
  • 公益活动,如义卖捐助、环保宣传。
  • 职业体验,如体验一天小交警、图书管理员。
• 活动方式： 实地考察、社会服务、公益劳动、职业体验。

劳动与技术教育：

• 核心： 学习基本的生活劳动技能和生产劳动技术，培养劳动观念和习惯。
• 活动举例：
  • 自我服务劳动： 整理房间、洗衣服、做简单的饭菜。
  • 家务劳动： 帮助父母打扫、洗碗、照顾弟妹。
  • 生产劳动： 校园种植（蔬菜、花卉）、小动物饲养（金鱼、蚕）。
  • 手工制作： 纸工、泥塑、编织、木工、简单电路制作。
  • 技术实践： 学习使用简单的工具（锤子、螺丝刀）、进行简单的模型制作。
• 活动方式： 动手操作、技能练习、项目制作。

信息技术教育：

• 核心： 运用信息技术工具获取、处理、分析和交流信息，是其他活动开展的重要支撑。
• 活动举例：
  • 学习使用搜索引擎、数据库查找资料。
  • 学习使用Word、PPT等软件制作研究报告和演示文稿。
  • 学习简单的编程启蒙（如Scratch）。
  • 利用网络平台进行项目协作和成果分享。
• 活动方式： 信息检索、数据处理、多媒体制作、网络交流。

实施建议

教师角色：

• 引导者： 引导学生发现问题，激发探究兴趣。
• 组织者： 组织学生开展活动，协调各种资源。
• 合作者： 与学生共同参与，共同学习。
• 指导者： 指导学生制定计划、方法选择、过程调控。
• 安全员： 确保学生在活动过程中的人身安全。

实施原则：

• 安全第一： 制定详细的安全预案，对学生进行安全教育。
• 因地制宜： 充分利用学校、家庭、本地的课程资源，开发具有特色的校本课程。
• 循序渐进： 根据小学生的年龄特点和认知规律，由易到难、由简到繁地设计活动。
• 家校协同： 鼓励家长参与，形成教育合力。

课时安排：

• 小学3-6年级每周平均不少于2课时。
• 这些课时可以集中安排,也可以分散安排，可以与“地方课程”、“校本课程”课时结合使用，也可以利用课余、周末、节假日等时间开展。

课程评价

综合实践活动的评价不是为了给学生打分或排名，而是为了促进学生发展。

评价原则：

• 过程性评价为主： 关注学生在活动过程中的参与程度、合作情况、探究精神和情感体验，而不仅仅是最终成果。
• 发展性评价： 评价的目的是帮助学生认识自我、建立自信，促进其全面发展。
• 多元化评价： 评价主体可以是教师、学生自己、同伴，甚至可以邀请家长或社区人士参与，评价方式可以是观察记录、作品分析、成长档案袋、展示答辩、小组互评等。
• 激励性评价： 多采用鼓励、表扬的方式，发现学生的闪光点。

• 参与态度： 是否积极主动、认真负责。
• 合作能力： 是否能与他人有效沟通、分工协作。
• 探究能力： 是否能发现问题、分析问题和解决问题。
• 方法运用： 是否掌握了基本的探究方法和劳动技能。
• 创新精神： 是否有独特的想法和创意。
• 成果展示： 活动报告、实物作品、表演展示等。

《小学综合实践活动课程指导纲要》旨在打破传统课堂的壁垒，让学生在真实、开放、综合的情境中，通过亲身实践，“学会学习、学会做事、学会共处、学会生存”，它是一门“活”的课程，一门“做”的课程，对于培养学生的核心素养，特别是实践能力、创新精神和社会责任感，具有不可替代的重要作用。

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