义务教育科学课程标准

核心理念与总体目标

核心理念

2025版课标强调以下几个核心理念,这些是理解整个标准的基石：

1. 核心素养导向：这是本次修订最核心的变化，科学教育不再仅仅是传授知识，而是要培养学生的科学核心素养，这是学生在接受科学教育过程中逐步形成的、适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
2. 综合化：打破传统的物理、化学、生物、地理等学科壁垒，以“大概念”为核心，整合课程内容，强调知识的内在联系和应用。
3. 强化探究实践：强调“做中学”、“用中学”，让学生像科学家一样思考，像工程师一样实践，探究和实践是科学学习的主要方式。
4. 关注学业质量：首次明确提出了各学段的学业质量标准，将学习过程与学习结果紧密结合，为教学、评价和考试提供了清晰的依据。
5. 落实“双减”政策：优化课程内容，减轻学生过重课业负担，提高学习效率，强调培养学生的创新精神和实践能力。

总体目标

总目标是培养学生的科学核心素养，具体包括四个方面：

1. 科学观念：学生在理解科学事实、概念、规律、原理的基础上形成的关于自然世界的总体认知，它不是零散的知识点，而是结构化的、具有解释力的观念。
2. 科学思维：学生在认识自然现象、解决科学问题过程中所表现出的思维方式和能力，如模型建构、推理论证、创新思维等。
3. 探究实践：学生开展科学探究所需要的能力，包括提出问题、作出假设、制定计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流等。
4. 态度责任：学生在科学学习中形成的对科学、技术、社会、环境（STSE）的正确认识和价值取向，如好奇心、求知欲、严谨求实的科学态度、社会责任感、科技伦理意识等。

课程内容结构

按照“大概念”进行组织，贯穿整个义务教育阶段，内容结构分为“物质的结构与性质”、“运动与相互作用”、“能的转化与能量守恒”、“生命系统的构成层次”、“生命的延续与进化”、“生物与环境”、“技术、工程与社会、环境”七个主题领域。

学段划分

根据学生的认知发展规律,分为两个学段：

• 第一学段（1-2年级）：以“科学启蒙”为主，通过观察、动手操作、游戏等方式，激发好奇心，培养兴趣。
• 第二学段（3-4年级）：开始接触核心概念，进行简单的探究活动。
• 第三学段（5-6年级）：深化对核心概念的理解，探究活动更具系统性。
• 第四学段（7-9年级）：强调对大概念的深度理解和应用，探究实践更接近科学研究，为高中学习打下基础。

内容组织形式

每个主题领域下,都按照“内容要求”、“学业要求”、“教学提示”三个维度进行阐述。

• 内容要求：明确学生需要学习的核心概念和事实。
• 学业要求：描述学生在学完该内容后应达到的能力水平，是评价的依据。
• 教学提示：为教师提供教学建议、情境素材和活动设计思路，体现“教-学-评”一致性。

四大核心素养详解

这是2025版课标的灵魂,下面我们对这四个素养进行详细解读：

科学观念

• 内涵：不仅仅是记住“是什么”，更是理解“为什么”和“怎么样”，并能用这些观念解释世界，学了“物质由微粒构成”这个观念，学生就能解释为什么物质有三态变化。
• 表现：
  • 能运用物质、能量、信息等基本观念，解释自然现象和工程问题。
  • 能形成对物质世界、生命世界的基本认知框架。
  • 理解科学、技术、社会、环境之间的相互关系。

科学思维

• 内涵：科学的大脑，它强调逻辑推理、批判性思维和创造性思维。
• 表现：
  • 模型建构：用模型（如画图、公式、模拟）来描述和解释复杂的系统（如太阳系、血液循环）。
  • 推理论证：基于证据进行逻辑推理，得出结论，并能对自己的结论进行辩护。
  • 创新思维：敢于质疑，提出新的想法或解决方案，例如设计一个更优的实验方案。

探究实践

• 内涵：科学的手和脚，强调“动手”和“动脑”的结合。
• 表现：
  • 提出问题：能从生活现象中发现有价值的问题。
  • 设计方案：能设计出合理可行的探究计划或工程方案。
  • 获取证据：能通过观察、实验、调查等方式搜集数据和信息。
  • 得出结论：能对信息进行处理和分析，得出合理的结论并进行交流。
  • 工程实践：能针对特定需求，设计、制作和改进一个产品或系统。

态度责任

• 内涵：科学的心，培养学生的科学精神和社会责任感。
• 表现：
  • 好奇心与求知欲：对自然现象保持浓厚的兴趣。
  • 严谨求实：尊重事实，实事求是，不弄虚作假。
  • 社会责任感：认识到科学技术发展对社会、环境的影响，愿意为可持续发展贡献力量。
  • 科技伦理：思考科技应用带来的伦理问题，如人工智能、基因编辑等。

学业质量

学业质量是本次课标的重大突破,它将核心素养具体化，描绘了学生在每个学段结束时“应该知道什么、能做什么”。

• 作用：为教师的教学提供“标尺”，为学生的学习提供“导航”，为考试命题提供“依据”，确保评价能够真正反映学生核心素养的发展水平。
• 描述方式：学业质量描述以核心素养的四个方面为框架，结合具体的学习内容，用行为动词描述学生的能力表现，对于“生命系统的构成层次”，5-6年级的学生应能“通过观察和比较，说出生物体的基本结构和功能，并能用图示表示”。

对教学与评价的影响

1. 对教学的影响：

   • 从“知识传授”转向“素养培育”：教师不能再是“满堂灌”，而是要设计情境、组织活动、引导学生探究。
   • 强调跨学科学习：鼓励项目式学习、主题式学习，将科学知识与数学、语文、艺术、工程等结合起来。
   • 重视真实情境：教学要紧密联系生活实际和社会热点问题，如环境保护、疫情防控、航天科技等，让学生感受科学的魅力和价值。
   • 鼓励创新与实践：课堂上要给学生更多动手操作、设计制作的机会，培养他们的工程思维。

2. 对评价的影响：

   • 过程性评价与终结性评价相结合：除了期末考试，更要关注学生在课堂讨论、小组合作、实验操作、项目报告中的表现。
   • 评价方式多样化：除了纸笔测试，还包括实验操作考核、作品评价、口头报告、成长档案袋等。
   • 命题改革：考试题目将更加注重情境化、探究性和开放性，考查学生运用知识解决实际问题的能力，而不是死记硬背。

《义务教育科学课程标准（2025年版）》标志着中国科学教育进入了一个以核心素养为导向的全新阶段，它旨在培养的不再是只会背诵公式的“解题高手”，而是具备科学观念、科学思维、探究实践能力和态度责任的、能够适应未来社会发展的创新型人才，这份标准对一线教师、教材编写者和教育管理者都提出了更高的要求，推动着中国基础科学教育向着更加科学、更加育人、更加面向未来的方向转型。

标签： 核心素养 探究实践