学前儿童心理发展有哪些基本特点？

99ANYc3cd6 学前问答 2025-11-28 1

以下是学前儿童心理发展的几个基本特点,我将从几个核心维度进行阐述：

认知发展的特点：从具体形象思维到初步抽象逻辑思维的过渡

这是学前儿童心理发展的核心，以皮亚杰的前运算阶段理论为最经典的概括。

具体形象性思维为主
- 特点：这个阶段的孩子思维离不开具体事物的支持，他们需要看到、摸到、听到真实的事物，才能理解和思考,抽象的概念和逻辑对他们来说非常困难。
- 举例：
  - 你问孩子“什么是鸟？”，他可能会回答“会飞的动物”，但你告诉他“鸵鸟也是鸟，但它不会飞”，他就会很困惑，因为他的思维里“鸟”=“会飞”。
  - 你教孩子“3+2=5”，他能通过数三个苹果和两个苹果来理解，但直接问他“3+2等于几”,他可能无法回答。
自我中心性
- 特点：孩子很难从他人的角度看待问题，认为所有人都和自己想的一样、看到的一样，这是他们思维发展的局限,并非自私。
- 举例：
  - 他给你看他画的画，无论画得怎么样，都认为这是世界上最棒的作品,并期待你的热烈赞美。
  - 他把自己的心爱玩具藏起来，就以为你也看不见了，因为他“以为”你看到的地方和他看到的地方是一样的。
泛灵论（万物有灵论）
- 特点：孩子会把所有无生命的事物都看作是有生命、有思想、有情感的。
- 举例：
  - 他会对自己的小汽车说话：“小汽车，快跑，我带你去找妈妈。”
  - 他会因为摔倒了而打地板：“都怪你，把我摔疼了！”
初步的符号功能出现
- 特点：这是思维发展的一大飞跃,孩子开始能用一个东西来代表另一个不在场的东西。
- 举例：
  - 语言：用“妈妈”这个声音代表自己的母亲。
  - 想象：把一块积木当电话,用一根棍子当马。
  - 绘画：开始用图形和线条来表现现实世界，比如画一个圆圈加几根线代表“人”。
思维的片面性和刻板性
- 特点：孩子看问题比较绝对化，要么好，要么坏；要么是，要么不是,很难理解事物的中间状态和变化。
- 举例：
  - 一个孩子是“好孩子”，另一个就是“坏孩子”。
  - 妈妈今天对他发脾气了，他可能就会认为“妈妈不爱我了”。

语言发展的特点：词汇量和句式爆发式增长

语言是认知和社会交往的工具，学前阶段是语言发展的“黄金时期”。

词汇量迅速增加：从3岁左右的几百个词汇,发展到6岁时的几千个词汇。
句子结构日趋复杂：从简单的“主谓宾”句，发展到使用复合句、并列句，并能使用一些关联词（如“因为………”，“虽然………”）。
语言表达能力增强：能比较完整地叙述一件事情，开始有初步的概括和总结能力，但叙述可能不够有条理,容易跑题。
自言自语现象：这是学前儿童非常典型的行为，他们通过自言自语来思考问题、规划行为、调节自己的行动，这并不是“不正常”,而是思维活动的外部表现。

情绪与情感发展的特点：丰富且不稳定的内心世界

情绪体验日益丰富和深刻：从基本的喜怒哀乐，发展到嫉妒、羞愧、委屈、自豪等更复杂的情绪。
情绪的情境性、易变性：孩子的情绪很容易受到外界情境的影响，来得快去得也快，一件小事就能让他破涕为笑,也可能让他瞬间大哭。
情绪的外露性：孩子内心的喜怒哀乐都直接写在脸上,不善于掩饰和调节自己的情绪。
道德感、美感和理智感开始萌芽：
- 道德感：开始区分“好”与“坏”,会因为做错事而感到内疚或不安。
- 美感：对颜色、形状、对称等开始产生审美偏好,喜欢漂亮的衣服和图画。
- 理智感：对世界充满好奇，喜欢问“为什么”,这是求知欲的表现。

社会性发展的特点：从自我中心到融入集体

这是孩子从一个自然人向社会人转变的关键一步。

自我意识的发展：
- “我的”意识：这是自我意识萌芽的标志，2岁左右出现“这是我的！”，3-4岁达到高峰，这是物权意识的开端,也是分享行为困难的原因之一。
- 自尊心：开始在意别人（尤其是父母和老师）对自己的评价，受到表扬会高兴,受到批评会难过。
亲子关系与同伴关系的变化：
- 亲子关系：依然是安全的“基地”,但孩子开始寻求更多的自主性。
- 同伴关系：从3岁前的“平行游戏”（各玩各的）发展到4岁后的“合作游戏”，开始学习分享、轮流、协商，但也常常发生冲突,友谊变得非常重要。
性别角色认同：开始认识自己是男孩还是女孩,并会观察和模仿与自己性别相符的行为和玩具。