学前儿童语言教育作业4答案正确吗？

《学前儿童语言教育》作业4参考答案

示例）：** 请结合具体活动案例,论述学前儿童早期阅读能力的培养策略。

参考答案

核心概念界定

在论述培养策略之前，我们首先要明确学前儿童早期阅读的内涵，学前儿童的早期阅读并非指指认汉字、机械背诵或进行单纯的识字教育，而是指以图画为主、文字为辅的儿童读物为媒介，由成人或儿童自主阅读，以激发儿童阅读兴趣、培养良好阅读习惯、发展初步的阅读理解能力和前阅读、前书写技能，最终促进儿童全面和谐发展的活动过程。 其核心目标是培养儿童的阅读兴趣和积极的阅读态度，让他们感受阅读的乐趣,为终身学习奠定基础。

学前儿童早期阅读能力培养的总体原则

在实施具体策略前,应遵循以下几项基本原则：

1. 兴趣性原则： 兴趣是最好的老师，所有活动的设计都必须首先考虑儿童的兴趣点，让他们在愉悦、轻松的氛围中接触图书。
2. 适宜性原则： 为儿童选择符合其年龄特点、认知水平和兴趣爱好的图书，内容要贴近儿童生活，画面要清晰、色彩鲜艳、富有童趣。
3. 互动性原则： 阅读不是单向的灌输，而是成人与儿童、儿童与图书之间的多向互动，鼓励儿童提问、预测、讨论和表达。
4. 生活化原则： 将阅读活动与儿童的一日生活紧密结合，如在区角活动中阅读、在生活环节中念儿歌、在游戏中渗透阅读元素等。
5. 家园共育原则： 鼓励家长参与，形成教育合力，向家长宣传早期阅读的重要性,并提供科学的指导方法。

学前儿童早期阅读能力培养的具体策略与案例

以下从五个维度，结合具体活动案例,详细阐述培养策略。

创设丰富、多元的阅读环境，激发阅读兴趣

环境是“第三位老师”，一个充满书香、自由、舒适的阅读环境,能有效吸引儿童主动参与。

• 案例： “我们的故事小屋”班级阅读区改造
  • 环境布置： 在班级一角设立温馨的“故事小屋”，地面铺设柔软的地毯，放置可爱的靠垫、小沙发和懒人椅，书架采用开放式设计，图书封面朝外，方便儿童取阅，图书按主题（如“情绪管理”、“动物朋友”、“交通工具”）或体裁（如绘本、儿歌集、科普书）进行分类,并配上简单的图画标签。
  • 环境互动： 设置“我推荐的好书”展示墙，鼓励儿童将自己喜欢的图书画下来或贴在墙上，并简单推荐理由，在墙上布置“故事角色”手偶剧场,方便儿童进行故事表演。
  • 效果分析： 这样的环境打破了传统图书角的沉闷感，让阅读区成为一个充满吸引力的“乐园”，儿童可以自由选择、舒适阅读，甚至在表演区复述故事,极大地激发了他们自主阅读的内在动机。

精选适宜的阅读材料，提供丰富的阅读体验

优质的阅读材料是早期阅读的物质基础，选择材料要兼顾趣味性、教育性和适龄性。

• 案例： 大班主题阅读活动——《团圆》
  • 材料选择： 围绕“春节”和“亲情”主题，为大班幼儿选择了绘本《团圆》，这本书画面细节丰富，故事温馨感人，文字简洁，蕴含着对家庭、团聚和亲情的深刻理解,非常适合大班幼儿的情感认知水平。
  • 阅读延伸： 除了绘本，还提供了与春节相关的童谣（如《新年好》）、民俗图片（贴春联、包饺子）、背景音乐（民乐《金蛇狂舞》）等多元材料。
  • 效果分析： 以一本优秀的绘本为核心，辅以多种形式的材料，不仅加深了儿童对故事的理解，还将阅读与传统文化、音乐、美术等领域相融合，为儿童提供了立体、丰富的阅读体验,拓展了阅读的广度和深度。

运用多样的阅读指导方法，提升阅读理解能力

成人的指导是儿童从“看图”走向“读懂”的关键桥梁，要摒弃单一的“讲-听”模式,采用灵活多样的指导方法。

• 案例1： 小班绘本阅读《好饿的毛毛虫》——互动式提问法

  • 指导过程： 教师在讲述故事时，不是从头到尾念完，而是适时提问。“毛毛虫星期一吃了什么？吃了几个？”“猜猜看，它星期六会吃什么？”“哇，毛毛虫肚子好痛，为什么呀？”
  • 效果分析： 通过提问，引导儿童观察画面细节、进行预测和思考，将儿童的注意力集中在故事的关键情节上，锻炼了他们的观察力、逻辑思维能力和语言表达能力。

• 案例2： 中班绘本阅读《猜猜我有多爱你》——情境表演法

  • 指导过程： 在讲述完故事后，教师邀请两名儿童分别扮演大兔子和小兔子，模仿故事中的动作和对话（“我的手举得有多高，我就有多爱你。”“我的跳得多高，我就有多爱你。”）。
  • 效果分析： 通过角色扮演，儿童将抽象的“爱”这种情感转化为具体的、可模仿的动作，亲身体验了故事角色的情感和语言，加深了对故事主题的理解,同时也锻炼了口语表达和肢体表现力。

开展多元化的延伸活动，深化阅读成果

阅读不应止于读完一本书，而应成为儿童探索世界、表达自我的起点。

• 案例： 中班绘本阅读《母鸡萝丝去散步》——创意美术与游戏活动
  • 绘画创编。 引导儿童回忆故事中母鸡经过的地点（院子、池塘、草堆等），并思考：“如果母鸡萝丝去逛我们幼儿园，它会经过哪里？会发生什么有趣的事？”鼓励儿童将新的故事画下来,并尝试用自己的话讲述。
  • 体育游戏。 在户外活动时，设置“萝丝散步”的障碍赛，用呼啦圈当池塘、用垫子当草堆，让儿童模仿母鸡散步的路线进行游戏，并扮演狐狸“偷偷”跟在后面。
  • 效果分析： 延伸活动将阅读与美术、健康等领域有机结合，儿童在“画”和“玩”的过程中，不仅巩固了对故事的理解，还发展了想象力、创造力和运动能力，实现了“以读促写、以读促玩”的良性循环。

建立家园共育的阅读共同体，形成教育合力

家庭是儿童阅读习惯养成的重要场所，幼儿园有责任指导家长,共同为儿童营造良好的阅读氛围。

• 案例： “21天亲子阅读打卡”活动
  • 活动实施： 幼儿园发起倡议，鼓励家长每天抽出15-20分钟与孩子进行亲子阅读，幼儿园提供“亲子阅读记录册”，家长可以记录阅读的书名、孩子的提问或有趣的话语，并附上照片或图画，完成21天打卡的亲子家庭，将在班级内进行分享，并颁发“书香家庭”小奖状。
  • 效果分析： 此活动不仅帮助家长养成了陪伴孩子阅读的习惯，让高质量的亲子时光成为家庭常态，还通过集体的仪式感（打卡、分享、颁奖）激励了家长和儿童的积极性，营造了“人人爱读书，家家有书香”的良好氛围,使阅读教育从幼儿园延伸到了家庭。

培养学前儿童的早期阅读能力是一项系统而细致的工程，它要求教育者（包括教师和家长）以儿童的兴趣为出发点，创设适宜的环境，精选优质的读物，运用科学的指导方法，并开展丰富的延伸活动，通过这些策略的综合运用，我们不仅能帮助儿童掌握初步的阅读技能，更重要的是能点燃他们对阅读的热爱，让他们在书香中快乐成长,为其终身学习和全面发展奠定坚实的基础。

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