学前儿童掌握概念有何特点？

学前儿童正处于认知发展的关键期,他们掌握概念的方式与成人截然不同，主要表现出以下几个核心特点：

具体形象性为主，抽象逻辑性初步发展

这是学前儿童概念掌握最根本的特点。

• 依赖具体事物和经验： 他们理解的概念，大多与具体、可感知的事物和亲身经历相关。“苹果”这个概念，他们不是通过“是一种水果、通常是红色或绿色的、可以吃”这样的抽象定义来理解的，而是通过看到、摸到、尝到具体的苹果，以及在生活中多次接触苹果的经验来形成的，如果给他们看一个从未见过的紫色苹果，他们可能会困惑，因为它不符合他们“苹果是红色/绿色”的具体形象。
• 难以理解抽象关系： 对于像“勇敢”、“公平”、“民主”这类高度抽象的社会性概念，他们很难理解其内涵，他们可能会把“勇敢”简单理解为“敢打针”，把“公平”理解为“分糖果时一样多”。

概念的内涵不精确，外延过宽或过窄

由于思维的局限性,学前儿童对概念的定义往往不准确，表现为内涵（概念的本质属性）不清晰，外延（概念包含的所有对象）范围不当。

• 外延过宽（泛化）： 把所有四条腿的动物都叫做“狗”，把所有圆形的东西都叫做“球”，这是因为他们抓住了事物的某些表面、非本质的特征（如四条腿、圆形），而忽略了其他关键的区别性特征。
• 外延过窄（窄化）： 认为只有家里的那只猫才是“猫”，或者在动物园里看到的狮子、老虎都不是“猫”，这是因为他们把概念和具体的某个实例紧密捆绑，没有将其抽象为更广泛的类别。

掌握概念的途径是“概念形成”而非“概念同化”

成人学习新概念时,常常是通过“概念同化”，即利用已有的知识结构去理解新概念，将其纳入已有的体系中，而学前儿童主要通过“概念形成”。

• 从具体到抽象： 他们通过大量的、直接的感性经验，在头脑中逐步归纳、概括出事物的共同特征，从而形成概念，这个过程是自下而上的，是主动探索和建构的过程。
• 依赖实际操作和感知： 他们的学习离不开看、听、摸、闻、尝等感官活动，以及摆弄、操作物体的行为，通过反复玩积木，他们逐渐形成“方”、“圆”、“长”等形状概念。

概念的掌握受生活经验和语言发展水平的制约

• 生活经验是基础： 孩子对什么概念掌握得好，完全取决于他们的生活经验丰富与否，一个经常在厨房帮忙的孩子，对“蔬菜”、“锅”、“铲子”等概念的理解会比其他孩子更精确、更丰富。
• 语言是工具和体现： 他们的语言表达能力有限，常常用词不准确或过于笼统，他们可能会用“那个”来指代许多事物，或者用“飞”来形容所有在天上移动的东西（飞机、鸟、风筝、甚至树叶），反过来，语言的贫乏也限制了他们对概念的精确划分和表达。

对概念的理解带有浓厚的个人情绪和情感色彩

学前儿童的概念世界并非冰冷的逻辑集合,而是充满了情感色彩。

• “好”与“坏”的区分： 他们会把“医生”和“打针”联系在一起，产生恐惧；把“糖果”和“甜蜜”联系在一起，产生喜爱，他们对“医生”这个概念的理解，可能就带有负面情绪。
• 拟人化思维： 他们常常将人类的特征、情感和意图投射到物体上，认为太阳公公在笑，布娃娃会疼，这种思维方式也影响他们对概念的理解，使其带有主观性和情感性。

学前儿童掌握概念是一个从具体到抽象、从模糊到精确、从外部特征到本质属性的动态发展过程，他们不是被动地接受成人灌输的定义，而是在丰富的感性经验和实际操作中，主动建构自己的概念体系，这些特点决定了学前教育的核心原则：必须具体化、生活化，教育方法必须直观、形象，并鼓励幼儿动手操作和亲身体验。

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