课标核心目标是什么？

99ANYc3cd6 课程介绍 2025-11-30 1

课标的核心理念与基本性质

2011版课标首先明确了语文课程的性质,这是理解整个课标的基石。

基本性质：

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

学习语言文字运用：这是课标的核心理念，它强调语文学习不是孤立地学习字、词、句、篇的知识，而是要掌握“运用”这些工具的能力，即听说读写的能力，教学要回归语言实践，让学生在真实的语言情境中学习。
综合性：语文学习内容是综合的，它融合了语言知识、文化知识、审美情趣、思想品德等，语文学习与其他学科、与生活也是紧密联系的。
实践性：语文能力的形成主要依赖于大量的语言实践活动，而不是教师的“讲”，学生必须在“做中学”，通过阅读、写作、口语交际等实践来提升能力。

核心理念：

全面提高学生的语文素养：这是语文教育的根本目标，语文素养不仅包括知识和能力，还包括过程与方法、情感态度与价值观，这是一个三维目标，要求教学不能只重知识传授，更要关注学习过程和学生的全面发展。
正确把握语文教育的特点：
- 工具性与人文性的统一：语文既是交际的工具（工具性），又是承载文化、传承精神、塑造人格的载体（人文性），二者不可偏废。
- 实践性：如前所述，强调在实践中学习。
- 汉语言文字特点：要充分利用汉字形、音、义结合的特点，以及汉语的韵律、意境等，进行教学。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式：改变传统“教师讲，学生听”的模式，鼓励学生主动学习、在合作中学习、在探究中发现问题、解决问题。
努力建设开放而有活力的语文课程：打破课堂内外的界限，将语文学习延伸到生活中；鼓励开发多样化的课程资源，使课程内容更丰富、更贴近时代和学生。

课程目标

2011版课标将九年义务教育分为四个学段,其中第一学段（1-2年级）和第二学段（3-4年级）对应小学阶段，课程目标从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度展开，并具体化为“识字与写字”、“阅读”、“习作（写作）”、“口语交际”和“综合性学习”五个方面。

小学阶段核心目标一览表

维度/领域	第一学段 (1-2年级)	第二学段 (3-4年级)
识字与写字	喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。掌握汉字的基本笔画、常用偏旁部首和笔顺规则，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。	对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，用毛笔临摹正楷字帖。
阅读	喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利地朗读课文。结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。	能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声、不指读，学习略读，粗知文章大意。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，与他人交流自己的阅读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。
习作（写作）	对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。	留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用简短的书信、便条进行书面交际。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。学习修改习作中有明显错误的词句。
口语交际	学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。能与别人进行口语交际，态度自然大方，有礼貌。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。	能用普通话交谈，能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法，讲述力求做到清楚明白，能说出自己的感受和想法。能主动参与日常口语交际，积极发表自己的看法。
综合性学习	对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。热心参加校园、社区活动，结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。	能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

教学实施建议

2011版课标对教学提出了具体的、可操作的建议。

充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性：教师是学习的引导者、组织者、合作者；学生是学习的主体。
教学中努力体现语文的实践性和综合性：创设情境，设计任务，让学生在完成任务的实践中学习。
重视情感、态度、价值观的正确导向：将思想教育、审美教育自然地融入语言文字的学习中，避免“贴标签”式的说教。
重视培养学生的创新精神和实践能力：鼓励学生质疑、想象、探究，敢于发表不同见解。
遵循学生的身心发展规律和语文学习规律：教学要符合小学生的年龄特点和认知规律，由浅入深，循序渐进。
合理地运用教科书和其他教学资源：教科书是核心，但不是唯一，要利用好图书馆、网络、生活资源等。
具体建议：
- 识字与写字：是1-2年级的教学重点，要“多认少写”，识写分开，重视写字姿势和习惯的培养，写字教学要“描红、仿影、临写”相结合。
- 阅读：要保证学生有充足的阅读时间和阅读量，要重视朗读和默读，要鼓励学生“不动笔墨不读书”，学会圈点批注。
- 习作：重在激发兴趣，降低起始难度，鼓励“我手写我心”，说真话、诉真情，重视修改能力的培养。
- 口语交际：要创设真实的交际情境，让学生在具体的交际情境中学会倾听

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维度/领域	第一学段 (1-2年级)	第二学段 (3-4年级)
识字与写字	喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。掌握汉字的基本笔画、常用偏旁部首和笔顺规则，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。	对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，用毛笔临摹正楷字帖。
阅读	喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利地朗读课文。结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。	能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声、不指读，学习略读，粗知文章大意。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，与他人交流自己的阅读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。
习作（写作）	对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。	留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用简短的书信、便条进行书面交际。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。学习修改习作中有明显错误的词句。
口语交际	学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。能与别人进行口语交际，态度自然大方，有礼貌。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。	能用普通话交谈，能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法，讲述力求做到清楚明白，能说出自己的感受和想法。能主动参与日常口语交际，积极发表自己的看法。
综合性学习	对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。热心参加校园、社区活动，结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。	能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。