新课程标准下的评价，已经不再是传统意义上“一考定终身”的终结性评价，而是转向了“以评促学、以评促教”的、贯穿于整个教学过程的、发展性的评价体系。
这种评价方式的核心目标是促进学生的全面发展，而不仅仅是知识的掌握，它关注学生的学习过程、能力提升、情感态度和价值观的形成。
以下是课程标准倡导的主要评价方式及其具体内涵：
核心理念与基本原则
在了解具体方式前,先要把握其背后的指导理念：
- 发展性原则：评价的根本目的不是为了给学生“贴标签”或“排队”，而是为了诊断学习中的问题，发现学生的潜能，激励他们进步，促进其全面、持续地发展。
- 过程性原则：评价不再局限于期末考试，而是渗透到课前、课中、课后的每一个环节，关注学生如何学习、如何思考、如何解决问题。
- 多元化原则：评价的主体、内容、方法、标准和工具都是多元的，力求全面、立体地反映学生的成长。
- 综合性原则：评价不仅关注知识与技能，更强调过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的整合。
- 激励性原则：评价应以鼓励和肯定为主，帮助学生建立自信,激发内在学习动机。
主要倡导的评价方式
基于以上理念,课程标准倡导以下几种具体的评价方式：
过程性评价
这是新课程评价的核心和灵魂,它强调对学生学习全过程的跟踪与评估。
- 内涵：在教学过程中，通过观察、提问、交流、作品分析、小组讨论记录等多种方式，持续收集学生学习状况的数据和信息,并及时给予反馈和指导。
- 实施方式：
- 课堂观察：教师有意识地观察学生在课堂上的参与度、思维活跃度、合作精神、提问质量等。
- 学习档案袋：为学生建立档案袋，收集能反映其学习过程和成果的材料，如最满意的作业、项目报告、草稿、反思日记、艺术作品等,这能让学生看到自己的成长轨迹。
- 课堂提问与即时反馈：通过提问，不仅检查知识掌握情况，更能启发学生思考，并根据学生的回答给予及时的、有针对性的评价和引导。
- 作业分析：分析作业不仅能判断对错，更能发现学生的思维误区、解题策略和学习习惯。
表现性评价
这种方式强调“做中学”,评价学生在真实或模拟情境中应用知识解决问题的能力。
- 内涵：通过让学生完成一项具体的、复杂的任务来评价其综合运用知识、技能和态度的能力，它评价的是“能做什么”，而不仅仅是“知道什么”。
- 实施方式：
- 项目式学习：围绕一个真实世界的问题或主题，让学生小组合作，进行探究、设计和展示，评价标准包括研究过程、团队协作、最终成果和展示表达等。
- 实验操作：在科学等学科中，评价学生提出假设、设计实验、动手操作、分析数据和得出结论的全过程。
- 角色扮演/情景模拟：在语文、历史、社会等学科中，让学生扮演历史人物、记者、调解员等，在模拟情境中表现其沟通、应变和价值观。
- 公开演讲/辩论：评价学生的逻辑思维、语言表达、信息搜集和临场应变能力。
增长性评价 / 纵向评价
这种方式关注学生的个体进步,而不是横向比较。
- 内涵：将学生的现在与他的过去进行比较，评价其取得了多大的进步和成长，它强调“今天的你比昨天的你更优秀”。
- 实施方式：
- 前测-后测对比：在学习单元开始前进行一次诊断性测试，学习结束后进行总结性测试，对比两次成绩,评估学习效果。
- 纵向档案袋分析：定期回顾学生的学习档案袋，比较不同时期的作品，让学生清晰地看到自己在知识、技能、思维方式上的变化。
- 个人学习目标达成度评价：帮助学生设定个人化的学习目标（如“本月要掌握5个新的成语”）,期末时评价其目标的完成情况。
多元主体评价
打破教师“一言堂”,让评价的主体更加丰富。
- 内涵：评价者不仅包括教师，还包括学生自己（自评）、同学（互评）,甚至可以邀请家长和社区人士参与。
- 实施方式：
- 学生自评：引导学生对自己的学习态度、方法、成果进行反思和评价，填写“学习反思表”，或在学习档案袋中写一段自我评价,这能培养学生的元认知能力。
- 同伴互评：在小组合作或作品展示后，组织学生根据事先制定的评价标准（如评价量规）对同学的表现进行评价，这有助于学生学习欣赏他人、发现他人优点,并从同伴的反馈中获得改进建议。
- 家长评价：通过家校联系册、开放日、项目成果展示等方式，让家长了解孩子的在校表现,并从家庭角度提供反馈。
综合评价
的全面性体现,对应课程目标的三个维度。
- 内涵不仅包括“知识与技能”，更要涵盖“过程与方法”以及“情感态度与价值观”。
- 实施方式：
- 知识与技能：通过笔试、口头报告、实验操作等方式进行评价。
- 过程与方法：通过观察学生如何搜集资料、如何设计研究方案、如何与同伴合作、如何解决问题来进行评价。
- 情感态度与价值观：通过观察学生在集体活动中的表现、对社会现象的评论、与他人的交往方式等，结合学生的自我陈述和反思来进行评价，评价学生的环保意识、合作精神、社会责任感等。
重要的评价工具：评价量规
为了使上述评价方式，特别是表现性评价和互评，能够客观、公正地进行，评价量规 是一个至关重要的工具。
- 定义：评价量规是一套用来评价学生表现或作品质量的、分等级的评分标准，它明确列出了不同水平（如“优秀”、“良好”、“发展中”、“需努力”）的具体表现指标。
- 作用：
- 为学生指明方向：让学生在学习之初就清楚知道“优秀”的标准是什么,从而有目标地努力。
- 使评价标准透明化：无论是教师评价还是同伴互评，都有了共同的、客观的依据,减少了主观随意性。
- 提供精准的反馈：能清晰地指出学生在哪些方面做得好,哪些方面需要改进。
示例（一个简单的小组合作项目评价量规）:
| 评价维度 | 优秀 (4分) | 良好 (3分) | 发展中 (2分) | 需努力 (1分) | | :--- | :--- | :--- | :--- | :--- |与观点 | 观点独特，论据充分，逻辑清晰 | 观点明确，论据较充分，逻辑较清晰 | 观点基本明确，论据不足，逻辑欠清晰 | 观点模糊，缺乏论据，逻辑混乱 | | 合作与沟通 | 积极倾听，主动分享，有效解决冲突 | 能参与讨论，倾听他人，有基本合作意识 | 参与度不高，较少与同伴交流 | 几乎不参与讨论，影响团队进度 | | 成果展示 | 表达生动，结构完整，富有感染力 | 表达清晰，结构完整，能有效传达信息 | 表达基本清晰，结构尚可 | 表达不清，结构混乱 | | 反思总结** | 深刻反思个人与团队贡献，提出改进建议 | 能进行简单反思，总结经验教训 | 反思流于形式，收获甚少 | 无反思或反思不相关 |
课程标准倡导的评价方式是一个系统化、人本化的体系,它强调：
- 从“评知识”到“评素养”：关注学生核心素养的养成。
- 从“评结果”到“评过程”：关注学习的发生与发展。
- 从“教师单向评”到“多方参与评”：让评价成为共同成长的过程。
- 从“甄别选拔”到“诊断激励”：让评价真正服务于学生的终身发展。
这种评价方式的转变，对教师提出了更高的要求，教师需要成为学习的设计者、过程的观察者、发展的诊断者和成长的激励者。
