学前教育科学研究名词解释有哪些核心概念？

核心概念与基本原理

学前教育科学研究

• 定义：指研究者（通常包括教师、学者等）采用科学的方法，有目的、有计划、有系统地探索学前教育领域中的未知现象，发现其本质和规律，并用以解决学前教育实践中的问题,从而构建和检验学前教育理论的一种认识活动。
• 核心要点：它强调客观性、系统性、可验证性，旨在将学前教育从经验型、艺术型转向科学型、实证型。

研究范式

• 定义：指在特定时期内，科学研究领域中被普遍接受的、一套关于世界观、理论框架和方法论的综合信念体系，它为研究者提供了观察世界、提出问题和寻找答案的基本“镜头”。
• 主要范式：
  • 实证主义：认为世界是客观存在的，研究应通过客观、可测量的数据来发现普遍规律，强调量化研究。
  • 解释主义/建构主义：认为现实是由社会个体通过互动建构的，研究应深入理解人的主观经验和意义世界，强调质性研究。
  • 批判理论：不仅描述和解释世界，更致力于揭示和批判社会中的不公与压迫，旨在推动社会变革,强调研究的社会责任和解放性。

变量

• 定义：指在研究中可以被操纵、测量或控制，且其状态或数值可以变化的条件、现象或特征。
• 分类：
  • 自变量：研究者主动操纵或选择的变量，被认为是原因，也称为实验刺激、处理变量或预测变量。
  • 因变量：随自变量变化而变化的变量，被认为是结果,是需要被观察和测量的变量。
  • 无关变量：与研究目的无关，但可能对因变量产生影响的变量，研究需要通过控制来消除其干扰。
  • 中介变量：介于自变量和因变量之间，解释“为什么”或“如何”起作用的内在心理过程或机制。“教学方法（自变量）”通过“学习兴趣（中介变量）”影响“学习成绩（因变量）”。
  • 调节变量：影响或调节自变量和因变量之间关系的强度或方向的变量。“教学方法（自变量）”对“学习成绩（因变量）”的影响，可能受到“学生原有基础（调节变量）”的调节。

研究方法与技术

量化研究

• 定义：指通过收集和分析数值化数据来检验理论、假设或发现普遍规律的研究方法，它侧重于事物的广度、普遍性和可重复性。
• 特点：客观、精确、可推广，常用工具包括问卷、测验、实验等。
• 示例：调查“不同区域幼儿园师生比的差异”，或通过实验验证“某套数学课程”是否比传统课程更能提升幼儿的数理逻辑能力。

质性研究

• 定义：指通过深入理解现象背后的意义、情境和整体性，以描述性语言呈现研究结果的研究方法，它侧重于事物的深度、独特性和复杂性。
• 特点：主观、情境化、深入，常用方法包括观察法、访谈法、案例研究法、叙事研究法等。
• 示例：通过长期观察和访谈，探究“一个内向幼儿在集体活动中的社交行为及其内心感受”。

混合研究

• 定义：指将量化研究和质性研究两种方法有机结合在一个研究项目中，以实现优势互补、更全面地回答研究问题的方法。
• 优势：既能获得普遍性的数据，又能深入理解具体情境和原因，先通过问卷调查（量化）发现大部分教师感到职业倦怠，再通过深度访谈（质性）探究他们产生倦怠的具体原因和感受。

观察法

• 定义：指研究者通过感官或借助仪器，有目的、有计划地考察和记录研究对象在自然或控制条件下的行为表现,从而收集研究资料的方法。
• 分类：
  • 参与式观察：研究者作为“局内人”参与到被观察者的活动中。
  • 非参与式观察：研究者作为“局外人”进行观察,不干预活动。
  • 结构化观察：有预先设计的观察表格和记录系统，记录特定的、预设的行为。
  • 非结构化观察：没有详细的观察计划，记录范围广泛,旨在发现意想不到的现象。

访谈法

• 定义：指研究者通过与研究对象进行口头交谈，来收集其观点、态度、经验等第一手资料的方法。
• 分类：
  • 结构化访谈：所有被访者都回答完全相同的问题，顺序也一致,便于量化分析。
  • 半结构化访谈：有一个访谈提纲，但研究者可以根据对方的回答灵活追问,是质性研究中最常用的形式。
  • 非结构化访谈：像聊天一样，没有固定问题，完全根据现场情况展开对话,旨在深入了解深层动机。

行动研究

• 定义：指由实践工作者（如一线教师）在自己真实的工作情境中，为解决自身实际问题而进行的一种研究，它强调“研究”与“行动”的统一，是“为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究”。
• 特点：实践性、反思性、螺旋式上升（计划-行动-观察-反思-再计划）。
• 示例：某班教师发现幼儿进餐习惯不好，便设计并实施一系列改进措施，观察效果，不断调整,最终形成一套有效的班级进餐管理策略。

实验法

• 定义指研究者通过主动操纵一个或多个自变量，控制无关变量，观察其对因变量所产生的影响,从而确定因果关系的研究方法。
• 关键要素：
  • 实验组：接受自变量（实验处理）的组别。
  • 控制组：不接受自变量处理,用于与实验组进行比较的组别。
  • 前测与后测：在实验处理前后对两组进行测量,以比较效果。
• 在学前教育中的应用：由于伦理和现实限制，多为准实验设计，即无法随机分配被试（如不能把随机选出的孩子分到不同班级），常以现成的班级（如A班、B班）作为实验组和控制组。

研究设计与结果分析

研究设计

• 定义：指为回答研究问题而制定的详细蓝图和策略，包括研究目的、研究问题、研究方法、抽样策略、数据收集与分析方法、时间安排等,它确保研究的科学性和可行性。
• 常见类型：横断研究（同一时间点比较不同群体）、纵向研究（长时间追踪同一群体）、个案研究（深入剖析一个或少数几个案例）。

抽样

• 定义：指从研究总体中抽取一部分有代表性的个体作为研究对象的过程。
• 目的：用样本的特征来推断总体的特征，从而节省人力、物力和时间。
• 方法：
  • 随机抽样：总体中每个个体被抽中的概率均等，结果最具代表性（如简单随机抽样、分层抽样）。
  • 非随机抽样：根据主观判断或方便原则抽取样本（如方便抽样、目的性抽样、滚雪球抽样）,在质性研究中常用。

信度

• 定义：指研究结果的可靠性和一致性，即如果重复进行研究（使用相同的方法和工具）,是否能得到相似的结果。
• 示例：一份儿童智力测验，如果今天测出的分数与下周再测的分数相差很大,说明这份测验的信度低。

效度

• 定义：指研究结果的准确性和有效性，即研究是否真正测量了它想要测量的东西,研究结论是否真实反映了客观情况。
• 类型：
  • 内容效度是否覆盖了所要测量的主题的全部范围。
  • 结构效度：测量工具是否能准确测量到某个抽象的理论概念（如“创造力”、“社会性”）。
  • 效标关联效度：测量结果与一个公认的外部标准（“效标”）的一致性程度。

研究伦理

• 定义：指在研究过程中，研究者必须遵守的一系列道德准则和行为规范,以确保研究对象的权益不受侵害。
• 核心原则：
  • 知情同意：研究对象（或其监护人）在充分了解研究的目的、过程、潜在风险和收益后,自愿参与研究。
  • 无伤害：确保研究过程不会对研究对象（尤其是幼儿）的身心造成伤害。

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