学前儿童发展心理学作业3的核心问题是什么？

《学前儿童发展心理学》作业3

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名词解释

（选择5-8个核心概念进行解释，要求定义清晰、准确）

依恋

• 定义： 依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间建立的一种特殊的、持久的情感联结，这种联结具有生物学的本能基础,是婴儿生存和心理健康发展的关键。
• 核心特征： 它是一种双向的情感关系，婴儿会寻求与抚养者的亲近，并在感到安全时进行探索；抚养者则为婴儿提供安全感和情感支持，依恋的质量会影响儿童未来的人际关系模式、情绪调节能力和社会适应性。

社会性参照

• 定义： 指婴幼儿在面对陌生或不确定的情境时，会主动地、有意图地观察和理解主要抚养者的面部表情、声音和身体语言,并以此作为线索来决定自己的情绪反应和行为。
• 核心特征： 这是婴幼儿社会认知发展的重要里程碑，表明他们已经能够理解他人的情绪状态，并将其作为信息来指导自己的行为，当婴儿看到一个新奇的玩具时，会先看妈妈的脸，如果妈妈微笑鼓励，婴儿就会表现出兴趣和探索欲；如果妈妈面露恐惧,婴儿则会表现出退缩和不安。

同伴关系

• 定义： 指年龄相同或相近的儿童之间共同活动并相互协作的关系，是一种平等、互惠的人际关系。
• 核心特征： 与亲子关系不同，同伴关系是儿童走出家庭、进入社会化的第一个重要平台，它在学前阶段（尤其是中后期）变得越来越重要，对儿童的社会技能学习、观点采择能力、社会性发展和自我概念的形成具有不可替代的作用。

亲社会行为

• 定义： 指自愿做出的、有益于他人的行为，如分享、合作、安慰、帮助、谦让等。
• 核心特征： 这是儿童社会性发展到一定水平的积极表现，反映了儿童的同理心、道德认知和社会技能,亲社会行为的发展是品德教育的重要组成部分。

攻击性行为

• 定义： 指旨在伤害他人（包括身体伤害和言语伤害）或破坏他人物品的行为。
• 核心特征： 攻击性行为分为两种主要类型：工具性攻击（以获取某物、空间或权力为目的，手段是次要的）和敌意性攻击（以伤害他人为目的，如嘲笑、殴打），学前儿童的攻击性行为通常是直接的身体攻击，随着年龄增长,言语攻击和关系攻击逐渐增多。

自我控制

• 定义： 指个体为了实现长远目标，而抑制或调节自己的冲动、情绪和行为的能力。
• 核心特征： 自我控制是儿童社会性成熟的重要标志，是执行功能的核心成分之一，它包括情绪调节、延迟满足、抑制不恰当行为等,良好的自我控制能力有助于儿童更好地适应社会规则和集体生活。

简答题

（选择3-5个问题进行回答，要求要点清晰、逻辑连贯）

简述鲍尔比的依恋理论，并说明依恋的类型及其对儿童发展的影响。

• 鲍尔比依恋理论核心观点：

  • 进化论基础： 依恋是物种进化的产物,是婴儿为了获得生存保护而发展出的先天行为系统。
  • 内部工作模型： 婴儿通过与抚养者的互动，在内心形成一套关于自我、他人以及人际关系的稳定认知模式，即“内部工作模型”,这个模型会指导个体未来的人际交往。
  • 关键期： 依恋关系的形成有关键期,通常在出生后第一年。

• 依恋的类型（艾斯沃斯的“陌生情境法”实验）：

  1. 安全型依恋： 婴儿将抚养者作为“安全基地”，在陌生环境中，抚养者在场时能安心探索；抚养者离开时表现出明显焦虑；抚养者返回后主动寻求接触并很快得到安抚,这是最健康的依恋类型。
  2. 回避型依恋： 婴儿对抚养者表现出冷漠和疏离，无论抚养者在场与否，他们都很少探索环境；抚养者离开时无明显反应；返回时也不主动接触或回避,这可能源于抚养者对婴儿的信号长期忽视。
  3. 反抗型/矛盾型依恋： 婴儿对抚养者表现出强烈的矛盾情绪，在陌生环境中紧张不安，很少探索；抚养者离开时极度焦虑；但返回后既寻求接触又表现出愤怒和抗拒，难以安抚,这可能源于抚养者对婴儿的回应不一致。
  4. 混乱型依恋： 这是一种不安全依恋的极端形式，婴儿的行为混乱、矛盾，常表现出恐惧、冻结或怪异的姿势,通常与抚养者自身有未解决的创伤或虐待行为有关。

• 对发展的影响：

  • 安全型依恋： 儿童通常更自信、乐观，社会适应能力强，人际关系良好，情绪稳定,探索欲强。
  • 不安全型依恋： 儿童可能表现出更多的焦虑、不信任、退缩或攻击性行为，在建立亲密关系和解决冲突方面存在困难,影响其学业和未来的心理健康。

学前儿童亲社会行为的发展有哪些特点？教师应如何培养？

• 发展特点：

  1. 从自我中心到利他： 早期儿童的分享和帮助更多是为了获得表扬或避免惩罚，属于“工具性利他”，随着年龄增长和认知发展，逐渐能理解他人的感受，产生真正的“同理心利他”。
  2. 从直接帮助到间接帮助： 幼儿初期倾向于提供直接的身体帮助（如帮人捡玩具），后期则能提供语言安慰、分享物品等更间接的帮助。
  3. 受情境和情绪影响大： 亲社会行为的发生与儿童当时的情绪状态、对方与自己的关系、以及榜样示范等因素密切相关。
  4. 性别差异： 女孩的亲社会行为（如安慰、分享）通常多于男孩,男孩则可能更倾向于通过合作游戏等间接方式表现亲社会性。

• 教师的培养策略：

  1. 树立榜样： 教师自身要表现出乐于助人、分享、合作等亲社会行为,为儿童提供直观的模仿对象。
  2. 创设情境： 设计需要合作才能完成的游戏和活动（如合作搭建积木）,鼓励儿童在互动中学习合作与分享。
  3. 正面强化： 当儿童表现出亲社会行为时，要及时给予具体的表扬和鼓励（“你把玩具分给小明，他非常开心，你真是一个懂得分享的好孩子！”）,强化其积极行为。
  4. 移情训练： 通过讲故事、角色扮演、情景表演等方式，引导儿童设身处地地理解他人的感受和需求,培养其同理心。
  5. 教授策略： 直接教导儿童具体的亲社会技能，如“当别人摔倒时，你可以怎么做？”“如果想玩别人的玩具，应该怎么说？”

简述皮亚杰的道德认知发展阶段理论，并分析其对学前儿童品德教育的启示。

• 皮亚杰道德认知发展阶段理论：

  1. 前道德阶段（2-5岁）： 儿童处于感觉运动阶段后期，行为主要受自身欲望和快乐原则支配,不理解规则的意义。
  2. 他律道德阶段（5-8岁）： 这是学前儿童和小学低年级儿童的主要阶段，其道德判断具有以下特点：
     • 道德实在论： 认为规则是固定不变的、由权威人物（如上帝、父母）制定的,不能改变。
     • 内在公正： 认为惩罚本身就是一种报应，与行为动机有关，而不管后果如何，打破10个杯子的小孩比不小心打破1个珍贵花瓶的小孩更“坏”。
     • 服从权威： 绝对服从成人的命令。
  3. 自律道德阶段（9-12岁）： 儿童开始理解规则是人们之间的一种约定，可以协商和改变,判断行为对错开始更多地考虑行为者的意图和后果。

• 对学前儿童品德教育的启示：

  1. 尊重儿童的他律水平： 学前儿童处于他律道德阶段，他们需要明确、简单、一致的行为规则，教育者应制定清晰的班级规则,并坚定地执行。
  2. **强调规则而非说教：

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