京师学前学前教育学试卷

京师学前教育学2025年硕士研究生入学考试模拟试卷

考试科目：学前教育学 满分：150分 考试时间：180分钟

考生须知：

1. 请将所有答案写在答题纸上,写在试卷上无效。
2. 答题时请务必写清题号,字迹工整，逻辑清晰。

名词解释（每题5分，共30分）

1. 最近发展区
2. 游戏精神
3. 幼儿园课程
4. 幼小衔接
5. 支架式教学
6. 行动研究

简答题（每题15分，共60分）

1. 简述皮亚杰认知发展阶段理论的主要观点,并分析其对学前儿童教育的启示。
2. 结合实际,谈谈你对“以游戏为基本活动”这一原则的理解。
3. 简述《3-6岁儿童学习与发展指南》中“尊重幼儿发展的个体差异”原则的内涵及其教育策略。
4. 幼儿教师的角色定位是什么？请结合新时代的要求进行阐述。

论述题（每题30分，共60分）

1. 材料分析题：

   某大班教师在组织“我们的社区”主题活动时，发现孩子们对社区里的各种职业非常感兴趣，教师决定开展一个“职业体验日”的活动，她精心准备了医生、消防员、厨师等职业的服装和道具，并预设了孩子们的活动流程和对话，在活动中，孩子们并没有按照教师的预设进行，他们自发地组成了“外卖小哥联盟”，自己设计路线、制作“美食”、用积木搭建“高楼”，并邀请老师扮演“顾客”下单。

   问题： （1）请运用学前课程生成与预设的相关理论，分析上述案例中教师行为和幼儿行为的合理性。（15分） （2）如果你是该教师，面对这种情况，你会如何调整后续的教育策略？请阐述你的理由。（15分）

2. 论述题：

   

   随着社会的发展,家庭、幼儿园和社会（社区）对学前儿童成长的影响日益交织，请结合“家园共育”和“社会协同育人”的理念，论述当前我国学前教育中存在的家园社合作困境，并提出一套系统性的改进策略。

参考答案与评分标准

名词解释（每题5分，共30分）

1. 最近发展区：由维果茨基提出，指儿童独立解决问题的“现有发展水平”与在成人或更有能力的同伴指导下解决问题的“潜在发展水平”之间的差距，这个差距即为“最近发展区”，它强调了教学应该走在发展的前面，是教育干预和有效教学的重要依据。

   • 评分标准：准确说出提出者（1分），清晰解释“现有水平”和“潜在水平”（2分），点明其教育意义（2分）。

2. 游戏精神：一种内在于游戏活动之中的态度、品质和思维方式，其核心在于自由、自主、愉悦、创造和体验，它强调儿童在游戏中拥有主宰权，能根据自己的意愿和想象进行探索，享受过程本身带来的快乐，而非追求外在的功利性结果，游戏精神是高质量游戏活动的灵魂。

   • 评分标准：准确概括核心（自由、自主、愉悦、创造、体验，2分），能区分游戏精神与具体游戏形式（1分），阐述其对儿童发展的意义（2分）。

3. 幼儿园课程：为实现幼儿园教育目标，而以幼儿园教师为主导，以在园幼儿为对象所进行的有目的、有计划、有组织的、以促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和，它不仅包括教师预设的教学活动，更包括幼儿在园一日生活中所有非预设的、自发的活动，具有生活性、游戏性、整合性和直接经验性的特点。

   
   • 评分标准：定义准确（2分），指出其核心是“活动总和”（1分），能阐述其主要特征（生活性、游戏性等，2分）。

4. 幼小衔接：指为了帮助幼儿顺利度过从幼儿园到小学这一重要转折期，而采取的一系列相互适应的教育措施，它不是简单的知识准备，而是身心适应、学习适应、社会适应等方面的综合准备，旨在减缓衔接坡度，使幼儿能够平稳、自信地进入小学学习生活。

   • 评分标准：定义准确（2分），强调其核心是“综合适应”而非“知识准备”（2分），点明其目标（顺利过渡，1分）。

5. 支架式教学：源于维果茨基的“最近发展区”理论，指教师或其他更有能力的个体，在儿童学习新知识或技能时，提供暂时的、适当的“支架”（如示范、提示、分解任务、提问等），以帮助其跨越“最近发展区”，当儿童能力提升后，教师应逐步撤去支架，让儿童独立完成任务。

   • 评分标准：准确说出理论来源（1分），解释“支架”的含义和作用（2分），能描述其动态调整的过程（2分）。

6. 行动研究：指由实践者（如教师）自身为解决自身在教育实践中遇到的实际问题而进行的一种研究方法，它强调“在实践中、为实践、由实践者”进行研究，通常遵循“计划—行动—观察—反思”的螺旋式上升过程，旨在改进实践，促进教师专业成长。

   • 评分标准：定义准确（2分），强调其主体是实践者、目的是解决实际问题（2分），能简述其基本过程（1分）。

简答题（每题15分，共60分）

1. 皮亚杰认知发展阶段理论及其启示

   • 主要观点：（4分）
     • 建构主义：儿童是主动的知识建构者，通过与环境的互动来构建认知结构。
     • 图式、同化、顺应、平衡：核心概念，解释了认知发展的机制。
     • 发展阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁以上），学前儿童处于前运算阶段。
     • 前运算阶段特点：自我中心、不可逆性、泛灵论、直觉思维等。
   • 教育启示：（11分）
     • 提供丰富的环境：为儿童提供多样化的、可供探索的材料，促进其主动建构。
     • 尊重儿童的思维特点：理解儿童的“自我中心”，不将其视为自私；利用“泛灵论”特点，通过故事、拟人化方式教学。
     • 强调动手操作：儿童的认知依赖于具体事物，应多安排实物操作、实验活动。
     • 促进同伴互动：同伴间的观点冲突有助于儿童摆脱自我中心，促进认知发展。
     • 不急于灌输抽象知识：顺应儿童的具体形象思维，避免过早进行符号化、抽象化的教学。

2. 对“以游戏为基本活动”的理解

   • 理论依据：（5分）
     • 游戏是学前儿童的基本权利和主导活动。
     • 游戏是幼儿学习和发展最自然、最有效的方式。
     • 游戏能满足幼儿身心发展的内在需求。
   • 内涵与实践：（10分）
     • 游戏是主要活动形式：在幼儿园一日生活中，游戏应占据核心地位，时间最长，形式最多样。
     • 游戏是课程的重要载体：将教育目标、内容巧妙地融入游戏中，实现“玩中学、学中玩”。
     • 创设支持性游戏环境：提供充足、自由、开放的时间和空间；提供低结构、可创造性的材料；营造宽松、愉悦的心理氛围。
     • 教师的角色是支持者、观察者、合作者：教师应尊重幼儿的游戏意愿，观察幼儿的游戏行为，适时介入以支持其深度学习，而非导演和控制游戏。

3. 《指南》中“尊重幼儿发展的个体差异”

   • 内涵：（5分）
     • 承认每个幼儿都是独特的,其发展速度、优势领域、学习方式和兴趣点各不相同。
     • 幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。
     • 尊重差异意味着要用发展的眼光看待幼儿,不将幼儿的发展简单划一。
   • 教育策略：（10分）
     • 观察与了解：通过日常观察、作品分析等方式，深入了解每个幼儿的特点和发展水平，建立幼儿个人成长档案。
     • 提供多样化选择：在活动区角、材料投放、活动形式上提供丰富多样的选择，满足不同幼儿的兴趣和需求。
     • 实施差异化指导：针对不同发展水平的幼儿提出不同层次的要求和指导，在同一个活动中设置不同难度的任务。
     • 鼓励优势发展：发现并鼓励每个幼儿的优势潜能，帮助其建立自信，并以此带动其他方面的发展。
     • 接纳与等待：理解和接纳幼儿发展过程中的差异和“慢”现象，给予他们足够的时间和空间去成长。

4. 幼儿教师的角色定位

   • 传统与现代角色：（10分）
     • 教育活动的引导者：激发幼儿兴趣，引导幼儿主动探索。
     • 幼儿学习的支持者：提供材料、创设环境、搭建支架，支持幼儿的深度学习。
     • 幼儿发展的研究者：通过行动研究，反思教育实践，促进自身专业成长。
     • 家园合作的沟通者：与家长建立平等、互信的合作关系，形成教育合力。
     • 幼儿生活的照料者：关心幼儿的身心健康，保障其安全，培养其良好生活习惯。
   • 新时代的要求：（5分）
     • 终身学习者：不断更新教育理念，学习新知识、新技能，适应社会发展和教育改革的需要。
     • 创新实践者：敢于尝试新的教育模式和方法，具有课程开发和生成能力。
     • 儿童权利的捍卫者：坚定地站在儿童立场，尊重和保护儿童的各项权利，做儿童权益的坚定守护者。

论述题（每题30分，共60分）

1. 材料分析题

   • （1）理论分析与评价（15分）
     • 教师预设行为的合理性：
       • 优点：教师能够基于幼儿兴趣生成主题活动（“职业体验日”），体现了课程生成性的一面，准备材料也体现了教师的专业性和支持性。
       • 局限性：教师预设了“流程和对话”，这体现了课程预设的局限性，它过于强调教师的主导作用，将课程视为一个固定的“剧本”，忽视了幼儿在活动中的主体性和创造性，这种预设可能会限制幼儿的想象力和自主探索的空间。
     • 幼儿自发行为的合理性：
       • 高度合理性：幼儿的行为是课程生成性的完美体现，他们没有被教师的预设所束缚，而是根据自己的生活经验（外卖小哥）、兴趣和想象，创造性地生成了新的游戏内容（“外卖小哥联盟”），这表明幼儿是积极主动的学习者，他们的游戏充满了游戏精神（自由、自主、创造），这正是高质量学前教育所追求的。
     • 幼儿的行为更具教育价值,它展现了课程的活力和幼儿的智慧，教师的预设初衷虽好，但在实践中过于僵化，未能充分尊重幼儿的主体性。
   • （2）教师后续策略（15分）
     • 追随与支持（5分）
       • 行动：放弃原有的预设计划，积极加入幼儿的“外卖小哥联盟”游戏，扮演“顾客”或其他支持性角色，按照幼儿的“规则”进行游戏。
       • 理由：这体现了对幼儿游戏的尊重和支持，保护了幼儿的游戏热情和创造力，通过参与，教师可以更深入地观察幼儿的游戏水平、社会交往和问题解决能力，为后续指导提供依据。
     • 观察与记录（5分）
       • 行动：在参与游戏的同时，或之后，详细记录幼儿在游戏中的对话、行为、遇到的困难和解决问题的方法。
       • 理由：这是行动研究的关键一步，通过观察记录，教师可以了解幼儿在游戏中获得了哪些方面的发展（如语言、数学、社会性等），为课程下一步的延伸和深化提供事实依据。
     • 课程深化与拓展（5分）
       • 行动：基于观察记录，在后续活动中，可以围绕“外卖小哥”这一生成点，拓展出新的学习内容。
         • 社会领域：讨论不同职业的社会价值，进行社区职业调查。
         • 科学领域：探索地图和路线设计，认识交通工具。
         • 艺术领域：设计外卖包装，制作餐厅招牌。
         • 语言领域：创编关于“外卖小哥”的故事。
       • 理由：将幼儿自发的兴趣点转化为有教育价值的课程内容，实现了从“生成”到“提升”的跨越，使幼儿在兴趣的驱动下获得全面、深入的发展。

2. 家园社合作困境与策略

   • 当前困境分析（12分）
     • 理念层面：家园社三方对“育人”的责任边界认识不清，存在“教育甩锅”现象（如认为教育是幼儿园的事，或认为家庭是唯一责任人）。
     • 沟通层面：沟通渠道单一、形式化（如仅限于家长会、通知单），缺乏双向、深度的交流，教师与家长、社区之间信息不对称。
     • 内容层面多集中在“安全”、“知识准备”等浅层问题上，对幼儿心理健康、社会情感、习惯养成等深层发展关注不足。
     • 机制层面：缺乏长效、制度化的合作机制，社区资源（如图书馆、博物馆、公园）与幼儿园的合作多为临时性、点缀式，未能形成常态化育人网络。
     • 资源层面：部分家长和社区缺乏参与育儿的知识和能力，幼儿园的专业引领作用未能充分发挥。
   • 系统性改进策略（18分）
     • 理念革新：构建“发展共同体”共识（3分）
       • 策略：通过家长学校、社区讲座、线上宣传等方式，向家庭和社会普及科学的育儿观和“协同育人”理念，明确三方在儿童成长中的共同责任和独特价值，从“教育者”思维转向“成长伙伴”思维。
     • 机制创新：建立制度化合作平台（4分）
       • 策略：
         • 家园层面：成立家长委员会、家长助教团，建立常态化家访、开放日、亲子活动制度。
         • 社园层面：与社区、企事业单位、高校等签订“协同育人”合作协议，建立“社区教育实践基地”，将社区资源纳入幼儿园课程体系。
     • 内容深化：拓展合作内涵与形式（4分）
       • 策略从“保育安全”向“全面发展”拓展，开展联合主题活动，如“社区文化节”、“职业体验周”、“亲子阅读节”等，合作形式从“单向通知”向“双向互动”转变，利用微信群、APP等建立即时沟通平台，鼓励家长和社区成员分享资源、参与课程设计。
     • 队伍建设：赋能三方育人主体（4分）
       • 策略：
         • 赋能教师：加强对教师家园社合作能力的培训，提升其沟通、组织和引导能力。
         • 赋能家长：开设系统化的家长课程，提供育儿指导和支持，提升家长的科学育儿能力。
         • 赋能社区工作者：邀请社区工作者参与幼儿教育知识培训，使其了解儿童发展特点，更好地支持幼儿园工作。
     • 评价驱动：建立多元协同评价体系（3分）
       • 策略：改变单一以幼儿学业成绩为标准的评价模式，建立包含幼儿发展、家长参与度、社区支持度、家园社合作成效等在内的多元评价体系，将协同育人的成果作为衡量幼儿园和社区工作的重要指标，形成“评价—反馈—改进”的良性循环。

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