课程与教学论形成性考核册的核心内容是什么？

1. 这并非官方标准答案，而是基于课程核心知识点和普遍学术观点整理的参考，你需要结合自己教材的具体内容和老师的讲解进行修改、补充和完善，形成自己的理解。
2. 请务必原创，直接照搬可能会导致学术不端问题，这份资料旨在帮助你理清思路、构建答案框架。
3. 不同学校、不同老师的考核要求可能略有差异，请以你手头发放的《形成性考核册》的具体题目和要求为准。

《课程与教学论》形成性考核册参考答案

第一次作业

名词解释

1. 课程

   
   • 参考答案： 课程是一个具有多层次含义的综合性概念，从广义上讲，课程是指学生在学校获得的全部经验，包括有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校环境和氛围等，从狭义上讲，课程是指学校开设的某一门学科的教学内容及进程安排，通常表现为教学计划、教学大纲和教科书，现代课程观更强调课程的动态生成性，认为课程不仅是预设的“跑道”，更是师生在互动中共同探索、建构意义的“旅程”。

2. 隐性课程

   • 参考答案： 隐性课程又称“潜在课程”、“隐蔽课程”，指学生在学习环境中无意间习得的、非计划性的、非学术性的知识、价值观念、规范态度和情感体验等，它通常隐藏在学校的正规课程、规章制度、师生关系、校园文化、物质环境之中，对学生的发展具有潜移默化的深远影响，教室的布置、校风、教师的教学风格等都属于隐性课程的范畴。

3. 教学目标

   • 参考答案： 教学目标是教育者在教学活动之前，对学习者通过教学活动后应该表现出的可见行为变化所做的具体、明确的表述，它是教学的出发点和归宿，是选择教学内容、设计教学策略、进行教学评价的依据，一个规范的教学目标通常应包含三个要素：主体（谁学）、行为（做什么）、条件与标准（在什么条件下做到什么程度）。

4. 课程标准

   • 参考答案： 课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，它从“教什么”和“学到什么程度”的角度，对各学段的课程提出了明确、具体、可操作的要求，是教材编写、教学实施、学业评价和考试命题的直接依据，它取代了传统的“教学大纲”，更加强调学生学习的过程和方法，以及对情感、态度与价值观的培养。

简答题

1. 简述现代课程理论的主要流派及其基本观点。

   • 参考答案：
     • 学科中心课程论：
       • 代表人物： 赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳。
       • 基本观点： 主张以学科知识为中心来组织课程，认为学校教育的核心是传递人类文化遗产中的精华——学科知识，强调知识的逻辑系统性、学术性和结构性，教学应遵循学科的逻辑顺序，优点是能保证知识的系统性和完整性，但容易脱离学生的生活实际和兴趣。
     • 学生中心课程论：
       • 代表人物： 杜威、罗杰斯。
       • 基本观点： 主张以学生的兴趣、需要和活动为中心来组织课程，认为“教育即生活”、“学校即社会”，课程应源于学生的经验，通过“做中学”来获得知识，强调学生的主动性和实践性，但可能导致知识零散、不系统。
     • 社会中心课程论：
       • 代表人物： 布拉梅尔德、弗莱雷。
       • 基本观点： 主张以社会问题和社会改造为中心来组织课程，认为学校教育的根本目的在于适应和改造社会，课程应关注重大的社会问题，培养学生解决社会问题的能力和责任感，强调课程的实践性和社会功能，但有时会忽视学科知识的内在逻辑和学生个体的发展需求。

2. 泰勒原理的基本内容是什么？它对课程设计有何影响？

   • 参考答案：
     • 泰勒原理的基本内容： 泰勒原理被誉为课程理论的“圣经”，其核心围绕四个基本问题展开，被称为“泰勒原理”或“课程与教学的基本原理”：
       1. 学校应该达到哪些教育目标？ (确定目标)
       2. 提供哪些教育经验才能实现这些目标？ (选择经验)
       3. 怎样才能有效地组织这些教育经验？ (组织经验)
       4. 我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？ (评价结果)
     • 对课程设计的影响：
       • 提供了系统化的设计框架： 泰勒原理将课程设计视为一个科学、系统、理性的过程，为课程开发者提供了一个清晰、可操作的步骤和逻辑框架，避免了课程设计的随意性和零散性。
       • 确立了目标的核心地位： 它强调“目标先行”，将教育目标作为课程设计的起点和归宿，所有后续环节都围绕目标展开，确保了课程的方向性和一致性。
       • 奠定了现代课程评价的基础： 它将评价视为课程设计不可或缺的环节，并强调评价应以目标为依据，使得课程评价从主观判断走向了客观、科学的测量。
       • 深远而持久的指导意义： 尽管后来有各种课程理论对其提出挑战，但泰勒原理的基本思想至今仍是世界各国进行课程设计和开发的重要理论基础，尤其是在宏观层面和标准化课程建设中。

3. 简述教学目标分类学的主要代表及其分类框架。

   • 参考答案：
     • 布鲁姆的教育目标分类学： 这是最具影响力的教学目标分类学，他将教育目标分为三个领域：
       1. 认知领域： 指智力和认知能力的发展，从低到高分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价、创造，这是目前应用最广泛的分类框架。
       2. 情感领域： 指兴趣、态度、价值观、情感等的发展，由克拉斯沃尔等人提出，分为五个层次：接受、反应、价值判断、组织、个性化。
       3. 动作技能领域： 指身体的协调、动作技能的发展，由辛普森等人提出，分为七个层次：知觉、定势、模仿、操作、精确、连接、自动化。
     • 加涅的学习结果分类： 加涅从学习心理学的角度出发，将学习结果分为五类：
       1. 智力技能： 利用符号与环境相互作用的能力，如辨别、概念、规则、高级规则解决问题。
       2. 认知策略： 学习者用来管理自己学习过程的方式。
       3. 言语信息： 学习用言语陈述事实、名称、概念等知识。
       4. 动作技能： 如写字、游泳、打球等。
       5. 态度： 影响个人对人、对事的行动选择的内部状态。

第二次作业

名词解释

1. 教学模式

   • 参考答案： 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下，为完成特定教学目标和内容而形成的教学活动结构的稳定形式，它既是教学理论的具体化，又是教学经验系统化的概括，通常包括教学理论、教学目标、操作程序、师生关系、教学评价和教学条件等要素，常见的教学模式有讲授式、探究式、合作式、项目式学习等。

2. 教学策略

   • 参考答案： 教学策略是指为达到特定的教学目标，教师根据教学任务和学生特点，有选择地搭配、组合和运用教学活动方式、方法、组织形式、媒体技术等的总体方案，它比教学模式更具体、更灵活，更具操作性，是对“如何教”的直接回答，在合作学习中，分组策略、任务分配策略、评价策略都属于教学策略的范畴。

3. 讲授法

   • 参考答案： 讲授法是教师通过口头语言，系统地向学生传授知识、发展智力、进行思想教育的一种教学方法，它是历史最悠久、应用最广泛的教学方法，其优点是能在短时间内传递大量信息，保证知识的系统性和准确性，但对教师的语言表达能力和组织能力要求高，且容易使学生处于被动接受状态。

4. 合作学习

   • 参考答案： 合作学习是以学习小组为基本形式，利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动，它强调学生之间的积极互赖、个体责任、面对面促进性互动和社交技能的培养，其核心在于通过小组合作，实现“人人教我，我教人人”，从而共同进步。

简答题

1. 建构主义学习观对教学有何启示？

   • 参考答案： 建构主义学习观认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（教师和同伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，其对教学的启示主要体现在以下几个方面：
     • 教学应从“知识的传授”转向“知识的引导与建构”： 教师不再是知识的权威和灌输者，而是学生意义建构的帮助者、促进者和引导者。
     • 强调学习情境的创设： 教学应创设真实、复杂、有意义的情境，鼓励学生在情境中通过探究、发现来解决问题，从而建构知识。
     • 强调“协作学习”的重要性： 学习者与周围环境的交互作用对知识建构起着关键作用，应鼓励学生进行小组讨论、合作探究，在交流与碰撞中深化理解。
     • 重视“学习者中心”： 教学应关注学生的已有知识经验（即“前概念”），并以此作为教学的起点，教学设计要激发学生的学习兴趣和主动性。
     • 提倡多样化的学习评价： 评价应关注学生的学习过程和思维发展，而不仅仅是最终的结果，可采用档案袋评价、表现性评价等方式，全面评估学生的能力。

2. 试比较讲授法与讨论法的优缺点。

   • 参考答案： | 特点 | 讲授法 | 讨论法 | | :--- | :--- | :--- | | 优点 | 1. 效率高：能在短时间内传递大量系统化的知识。
     经济性好：对教学设备要求低，一名教师可同时对多名学生授课。
     系统性强：便于教师系统地组织教材，保证知识的逻辑性和完整性。
     适用性广：适用于几乎所有学科和教学内容。 | 1. 激发学生主动性：能充分调动学生的积极性和参与感。
     培养高阶思维：有助于培养学生的批判性思维、分析问题和解决问题的能力。
     促进知识内化：通过表达和倾听，学生能更深刻地理解和巩固知识。
     发展沟通能力：有助于培养学生的口头表达能力和人际交往能力。 | | 缺点 | 1. 学生被动：学生容易处于被动接受状态，不利于主动性的发挥。
     难以因材施教：难以照顾到学生的个体差异和不同需求。
     易导致“填鸭式”教学：使用不当，容易变成单调乏味的“满堂灌”。
     反馈不及时：教师难以实时了解所有学生的理解程度。 | 1. 耗时较长：组织讨论和形成共识需要花费较多时间。
     对教师要求高：教师需要具备良好的组织、引导和应变能力。
     效果难以保证：讨论质量受学生准备情况、班级氛围等因素影响大，容易偏离主题。
     知识系统性可能不足：讨论得出的结论可能零散、不系统。 |

3. 选择教学方法时应考虑哪些因素？

   • 参考答案： 教学方法的选择不是随意的，而是一个科学决策的过程，需要综合考虑以下因素：
     • 教学目标： 这是首要依据，不同的教学目标（如记忆知识、培养技能、形成态度）需要不同的教学方法来达成，目标在于传授事实性知识，讲授法可能更有效；目标在于培养探究能力，则探究式学习更合适。
     • 学科性质和具体内容特点直接影响方法选择，数学公式推导可能需要讲解和练习，语文课文赏析可能需要讨论和情境体验，科学实验则需要实验操作法。
     • 学生特点： 学生的年龄、认知发展水平、学习风格、班级规模、已有知识基础等都是重要考量因素，对低年级学生，多采用直观、游戏化的方法；对高年级学生，可采用更多自主探究的方法。
     • 教师特点： 教师自身的教育理念、知识结构、教学风格、性格特长和教学技能也是选择方法时需要考虑的现实因素，教师应选择自己能够驾驭并发挥优势的方法。
     • 教学条件与环境： 学校的教学设备、时间、空间、资源等硬件条件制约着教学方法的选择，没有实验室，就无法开展实验课。
     • 方法的优化组合： 在实际教学中，往往不会只使用单一方法，而是根据需要将多种方法有机地组合起来，形成最优化的教学策略，以达到最佳教学效果。

第三次作业

名词解释

1. 教学评价

   • 参考答案： 教学评价是依据教学目标，通过系统地收集、处理和分析教学过程中的相关信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断，并为教学改进提供依据的过程，它不仅是对学生学习结果的评价，也包括对教师教学过程、教学效果以及课程本身质量的评价，其根本目的在于“诊断问题、促进发展”。

2. 诊断性评价

   • 参考答案： 诊断性评价是在教学活动开始之前或进行过程中，为了了解学生的学习准备状况、影响学习的因素以及存在的问题而进行的评价，它如同医生“诊断病情”，目的是“对症下药”，为后续的教学设计提供依据，开学初的摸底测验、课前小调查等。

3. 形成性评价

   • 参考答案： 形性评价是在教学过程中进行的，旨在及时了解学生学习进展，及时反馈，及时调整教学和学习活动，从而促进学生学习发展的评价，它强调“过程”和“反馈”，目的在于“改进”而非“评判”，课堂提问、作业批改、单元测验、学习档案袋等。

4. 总结性评价

   • 参考答案： 总结性评价是在一个相对完整的教学阶段（如一个单元、一个学期或一门课程）结束后进行的，旨在对学生的学习成果和教学效果进行全面的、综合性的评价，它主要目的是“评定”和“分等”，如期末考试、毕业会考等。

简答题

1. 简述教学评价的基本功能。

   • 参考答案： 教学评价具有多种功能，这些功能相互联系、共同作用于教学活动。
     • 诊断功能： 评价能揭示教学过程中存在的问题和不足，无论是学生知识掌握的薄弱环节，还是教师教学方法的不当之处，都能被及时发现，为教学改进提供方向。
     • 反馈功能： 评价为教师和学生提供了关于教学效果的反馈信息，教师可以据此调整教学策略；学生可以了解自己的学习状况，明确努力方向。
     • 导向功能： 评价的标准和内容就像“指挥棒”，引导着教与学的方向，强调什么，评价什么，师生就会朝什么方向努力。
     • 激励功能： 评价的结果可以激发师生的内在动力，对教师而言，积极的评价能增强其职业成就感；对学生而言，成功的体验能激发学习兴趣，而指出不足则能转化为进步的动力。
     • 甄别与选拔功能： 在教育系统中，评价是进行学生分流、升学选拔、人才选拔的重要依据，这一功能虽然重要，但应避免过度使用，以免异化为教学的唯一目的。

2. 如何理解“评价即学习”（Assessment as Learning）这一理念？

   • 参考答案： “评价即学习”是当代教育评价领域的一种先进理念，它超越了将评价视为对学习结果的“评判”的传统观念，强调评价本身就是一种深度学习的过程。
     • 核心内涵： 这一理念认为，评价不应仅仅是教师对学生单向的测量和打分，而应是学生主动参与、自我反思、自我监控和自我调节的过程，学生在参与评价（如制定评价标准、进行同伴互评、撰写反思日志）的过程中，能够更清晰地认识自己的学习目标、监控自己的学习过程、反思自己的学习策略，从而实现更高层次的自我认知和元认知能力的发展。
     • 与传统评价的区别：
       • 传统评价（评价为了学习）： 评价是外部的、终结性的，主要目的是为了判断学习结果，服务于教学决策。
       • 评价即学习： 评价是内嵌的、过程性的，评价活动本身就是学习活动的一部分，其核心目的是促进学生的自我认知和终身学习能力的发展。
     • 实践意义： 要实现“评价即学习”，教师需要设计开放性的任务、提供清晰的评价标准、教授学生自评和互评的技能、营造安全的评价氛围，让学生成为评价的主体，在评价中学会学习。

3. 请结合一个具体学科（如语文、数学或英语），设计一个形成性评价方案。

   • 参考答案： 以初中语文“记叙文写作”单元为例，设计形成性评价方案。
     • 评价目标：
       1. 评价学生对记叙文“要素、顺序、详略”等基础知识的掌握情况。
       2. 评价学生运用细节描写、修辞手法等技巧进行生动表达的能力。
       3. 评价学生在写作过程中的审题、构思、修改和反思能力。
     • 与方法：
       1. 课前诊断性评价（第1周）：
          • 方法： 小作文（如《我的周末》），不命题，不限字数。
          • 目的： 了解学生现有写作水平，特别是记叙文的常见问题（如流水账、描写不生动等）。
          • 工具： 教师分析，建立学生写作能力档案。
       2. 课中形成性评价（第2-4周）：
          • 课堂片段练习。 学习“细节描写”后，给出情境（如“他迟到了”），要求学生用至少50字描写他进教室时的神态和动作，教师巡视，选取典型作品进行展示和点评。
          • 小组合作互评。 在学习“如何安排详略”后，学生完成一篇半命题作文《那一刻，我__》，小组内交换作文，根据教师提供的“详略评价量表”（包含“中心是否突出”、“详略是否得当”等维度）进行互评，并写下修改建议。
          • 学习档案袋。 要求学生建立一个写作档案袋，收录：①最初的课前小作文；②课堂片段练习；③小组互评后的作文初稿；④根据反馈修改后的作文终稿；⑤一份“我的写作反思日志”，记录自己在本次写作中的收获、遇到的困难及改进计划。
       3. 单元总结性评价（第5周）：
          • 方法： 完成一篇完整的记叙文《一次难忘的经历》。
          • 目的： 综合检验整个单元的学习成果，但评价重点仍在过程（如档案袋的完整性、反思的深度）。
     • 评价主体与标准：
       • 评价主体： 教师评价、学生自评、同伴互评相结合。
       • 评价标准（示例）：
         • 知识掌握（30%）： 要素齐全，顺序清晰，详略得当。
         • 表达运用（40%）： 描写生动，语言流畅，能运用恰当的修辞手法。
         • 过程表现（30%）： 档案袋材料完整，能认真进行自评和互评，反思日志真实深刻。

标签： 学习评价 课程实施