学前儿童艺术教育作业3：学前儿童美术欣赏与评价
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简答题
学前儿童美术欣赏活动的核心目标是什么？请从认知、情感、社会性三个维度进行阐述。
学前儿童美术欣赏活动的核心目标，并非培养专业的美术评论家，而是通过引导儿童接触、感知和理解优秀的艺术作品，促进其全面发展,其目标可以从以下三个维度来理解：
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认知维度：
- 感知与观察： 引导儿童运用视觉、听觉等多种感官，有意识地观察美术作品的线条、色彩、形状、构图、材质等基本元素，能分辨出画中是“弯弯曲曲的线”还是“笔直的线”，是“暖色”还是“冷色”。
- 识别与命名： 帮助儿童认识并命名常见的美术形式（如油画、水彩画、雕塑）、艺术风格（如夸张、写实）以及简单的艺术符号（如太阳、花朵）。
- 理解与表达： 初步理解作品所传达的简单信息、情绪和故事，并能用自己的语言（词汇、短句、肢体动作）进行描述和解释。
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情感维度：
- 体验与共鸣： 激发儿童对美的感受力，让他们在欣赏过程中体验到作品带来的愉悦、宁静、激动、悲伤等情绪,产生情感上的共鸣。
- 培养审美情趣： 通过接触多样化的、高质量的艺术作品，培养儿童对美的兴趣和爱好，提升其审美品味，使其乐于欣赏美、追求美。
- 建立自信与表达： 鼓励儿童大胆说出自己对作品的“真实感受”，无论对错，都给予肯定,保护他们的审美直觉和表达的自信心。
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社会性维度：
- 学习分享与交流： 在集体欣赏活动中，引导儿童学习倾听同伴的想法，分享自己的观点，学会用“我同意/不同意因为……”等方式进行有礼貌的交流。
- 尊重与理解多元： 通过欣赏不同国家、民族、文化背景的艺术作品，让儿童初步感知世界的多样性,学会尊重和理解他人的不同观点和文化。
- 合作与规则意识： 在小组讨论或合作创作延伸活动中,培养儿童的规则意识和合作精神。
简述在美术欣赏活动中，教师应如何引导儿童进行有效的“对话”？
教师在美术欣赏活动中的角色是“引导者”和“支持者”，而非“知识的灌输者”，有效的“对话”引导应遵循以下原则和方法：
- 创设宽松、安全的心理环境： 教师首先要营造一个轻松、愉悦、没有“标准答案”的氛围，明确告诉孩子：“世界上没有对错的看法，我们每个人都可以有自己的想法。” 鼓励孩子大胆地说出自己看到的第一感觉。
- 运用开放式提问策略： 避免使用封闭式问题（如“这画好看吗？”“这是苹果吗？”），多使用开放式问题来激发思考和表达。
- 描述性问题（What）： “你在画里看到了什么？”“你最喜欢画里的哪个部分？它是什么样子的？”（引导观察细节）
- 形式分析性问题（How）： “画家用了哪些颜色？这些颜色让你感觉怎么样？”“这些线条是粗的还是细的？它们在动吗？”（引导分析艺术元素）
- 意义解释性问题（Why/What if）： “你觉得画家画这幅画的时候，心情是怎样的？”“如果你是画里的小人，你会想什么？”（引导联想和情感体验）
- 耐心倾听，积极回应： 当儿童发言时，教师应专注倾听，并用积极的语言给予回应，重复或扩展孩子的想法：“哦，你看到了一只蓝色的兔子，真有想象力！”“你觉得这幅画很安静，是因为用了很多淡淡的蓝色，对吗？”这不仅能鼓励孩子,也能帮助其他孩子理解同伴的观点。
- 尊重并接纳“非预期”答案： 对于儿童的“错误”或“离奇”的回答，教师应首先予以接纳和保护，当儿童把一幅抽象画说成是“一团火”时，教师可以反问：“一团火？这真有趣！你为什么觉得它像火呢？”将“错误”转化为深入探讨的契机。
- 适时提供“支架式”帮助： 当儿童表达困难或思路停滞时，教师可以提供一些词汇或线索作为“支架”，当孩子说“这个颜色很奇怪”时，教师可以引导：“这个颜色让你感觉是开心还是难过？”
论述题
请结合一个具体的美术欣赏活动案例（如欣赏梵高的《星月夜》），详细论述如何设计一个完整的、符合3-6岁儿童发展特点的美术欣赏活动方案。
活动名称： 《星月夜》的奇妙世界——中班美术欣赏活动
活动目标
- 认知目标：
- 初步感知《星月夜》作品中夸张、旋转的线条和鲜明对比的色彩。
- 能用简单的词汇（如“弯弯的”、“旋转的”、“闪亮的”、“蓝色的”）描述自己对作品的观察。
- 情感目标：
- 在欣赏和体验中，感受作品带来的神秘、动感和宁静交织的复杂情绪。
- 对欣赏艺术活动产生浓厚的兴趣,乐于大胆表达自己的感受。
- 技能与社会性目标：
- 尝试用身体动作模仿画中的线条和动态,发展身体表现力。
- 在集体讨论中，学习倾听他人发言,并能与同伴分享自己的发现。
活动准备
- 物质准备：
- 高清《星月夜》电子图片或大尺寸印刷品。
- 舒缓的背景音乐（如德彪西的《月光》）。
- 用于模仿的蓝色、黄色纱巾或丝带（代表天空和星星）。
- 绘画工具：深蓝色、黄色、白色的颜料，画纸，棉签、海绵、吸管等辅助工具。
- 经验准备：
- 幼儿有过夜晚观察天空的经验（见过月亮、星星）。
- 幼儿在美工区有过使用棉签、海绵等工具进行绘画的经验。
活动过程
(一) 导入：夜晚的谜语，激发兴趣 (约5分钟)
- 情境创设： 教师播放轻柔的《月光》音乐，将教室灯光调暗,营造夜晚的氛围。
- 谜语导入： “小朋友们，天黑了，我们抬头看天空，会看到谁出来和我们做伴呢？（月亮、星星）老师带来了一幅非常神奇的画，画的就是一个美丽的夜晚，让我们一起来看看吧！”
(二) 展开：与名画“对话”，深入感知 (约15分钟)
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整体感知，初步印象：
- 教师出示《星月夜》全图，给幼儿10-15秒的自由观察时间。
- 提问（开放式）： “你看到这幅画，心里有什么感觉？是开心、激动，还是有点想睡觉？”（引导幼儿从整体感受情绪）
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局部观察，细节分析：
- 聚焦线条（动态感）：
- 教师用手指着天空中的漩涡状线条：“快看，天上的云和空气好像在跳舞一样！它们是怎么动的？我们来学一学。”
- 引导幼儿用身体模仿旋转、弯曲的动作,感受画面的动感。
- 聚焦色彩与形象（对比感）：
- 提问（描述性）： “画里的天空是什么颜色的？月亮和星星呢？它们看起来怎么样？”（引导幼儿发现深蓝色的夜空与明亮的黄/白色月亮星星的对比）
- 提问（形式分析）： “这些星星和月亮看起来像什么？是小小的，还是亮亮的？”（引导幼儿感受画家用笔的“厚重”和“夸张”）
- 聚焦前景（生活感）：
- 教师将画面移至下方的村庄和柏树：“我们再来看看下面，这里画了什么？”（引导幼儿观察黑色的村庄和像黑色火焰一样的柏树）
- 提问（联想性）： “这棵大树长得好高好高，它想做什么呢？它好像在保护着这个村庄一样，对吗？”（将画中的形象与幼儿的生活经验联系起来）
- 聚焦线条（动态感）：
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回归整体，情感升华：
教师再次展示全图：“现在我们再来看这幅画，有会跳舞的天空，有亮亮的星星，还有保护村庄的大树，这个夜晚是热闹的，还是安静的？你更喜欢画里的这个夜晚吗？为什么？”（鼓励幼儿完整、连贯地表达自己的理解和偏好）
(三) 创作：我的《星月夜》，创意表达 (约15分钟)
- 介绍材料： “我们也来当一回小画家，用这些材料（出示深蓝、黄、白颜料和棉签、海绵等）创造一个属于你自己的奇妙夜晚。”
- 幼儿创作，教师指导：
- 鼓励幼儿大胆使用材料，可以尝试用棉签画旋转的线条，用海绵点出闪亮的星星,用吸管吹出流动的云。
- 重点引导幼儿感受和运用色彩、线条的对比与动感，不强求画得“像”,而是鼓励表达自己的感受。
- 对有创意的幼儿及时给予肯定：“你画的星星像在发光，真棒！”
(四) 分享与结束：作品展示，回味无穷 (约5分钟)
- 作品展示会： 将幼儿的作品一一展示出来，形成一个“我们的星月夜”画廊。
- 幼儿分享： 请几位幼儿大胆地介绍自己的作品：“你画的是什么？你用了什么颜色？它像《星月夜》里的哪个部分？”
- 活动总结： 教师总结：“今天我们和一位叫梵高的画家朋友一起，发现了一个充满动感和魔力的夜晚世界，每个小朋友的夜晚都是独一无二的，都非常美丽！”
活动延伸
- 区域活动： 在美工区继续提供相关材料，鼓励幼儿进行创作；在阅读区投放关于梵高或《星月夜》的绘本。
- 家园共育： 鼓励家长在天气好的夜晚带孩子一起观察真实的夜空,并与画中的景象进行对比和讨论。
案例分析题
案例： 在一次大班美术欣赏活动中，老师展示了一幅蒙德里安的《红、黄、蓝构成》，并提问：“你们看这幅画，有什么感觉？”一个孩子大声说：“老师，这画太难看了，就是一些格子，乱七八糟的！”老师听后，有些尴尬，立刻回应道：“这怎么会难看呢？这是世界名画！蒙德里安是著名的大画家，他用最简单的颜色和线条创造了一种美，你们再仔细看看，这些格子是不是很整齐？”孩子们在老师的“纠正”下，有的点头,有的则不再作声。
问题：
- 请分析该教师回应方式存在的问题。
- 如果你作为这位教师,你会如何更好地回应和处理这个情况？
回答：
教师回应方式存在的问题分析：
该教师的回应方式存在以下几个明显的问题,违背了学前儿童美术欣赏教育的核心原则：
- 否定了幼儿的真实感受： 当幼儿表达“难看”的真实感受时，教师的第一反应是“纠正”和否定（“这怎么会难看呢？”），这会严重打击幼儿的自信心，让他们觉得自己的感受是“错误”的，从而不敢再真实地表达自己,压抑了个性和审美直觉的发展。
- 以权威压制幼儿： 教师直接搬出“世界名画”、“著名大画家”等成人世界的权威标签来压制幼儿的看法，这种“我说了算”的方式，将成人的审美标准强加于儿童，使欣赏活动从“感受美”变成了“服从权威”,失去了其教育意义。
- 缺乏有效的引导策略： 教师没有尝试去理解幼儿为什么会觉得“难看”，也没有提供任何引导性的帮助，她只是简单地要求幼儿“再仔细看看”，但没有告诉他们“看什么”和“怎么看”,这种空洞的指令对幼儿没有实际帮助。
- 错失了教育契机： 幼儿的“负面”评价恰恰是一个绝佳的教育契机，它反映了幼儿当前的认知水平和审美偏好（他们可能更习惯于具象、丰富、有故事性的画面），教师的简单处理，错失了一次深入了解幼儿、并引导他们从不同角度理解抽象艺术的机会。
我的改进回应与处理方案：
如果我作为这位教师，我会采取以下步骤来处理这个情况，将其转化为一次积极的、有深度的学习体验：
第一步：接纳与共情，保护表达欲
我会先肯定幼儿敢于表达的行为,并尝试理解他感受背后的原因。
- 我的回应： （面带微笑，看着这个孩子）“谢谢你，小明，你能勇敢地告诉老师你的真实想法，这非常棒！确实，一开始看到这么简单的格子画，很多人可能都会有和你一样的感觉，能告诉老师，你觉得它‘乱’，是哪里让你觉得有点乱吗？”
- 目的： 这样做首先保护了孩子的自尊心，让他感到被尊重，通过追问“哪里乱”，将模糊的评价具体化,为接下来的引导做铺垫。
第二步：引导观察，聚焦艺术元素
将幼儿的“负面”感受转化为引导他重新观察画面的切入点。
- 我的回应： “哦，原来是这样，那我们一起来当一回小小侦探，仔细看看这幅画，它真的‘乱’吗？我们来找找看。”
- 引导观察线条： “我们来看看这些黑线条，它们是弯弯曲曲的吗？还是像尺子画出来一样，笔直的？它们之间碰来碰去，形成了好多不同形状的‘小房间’，这些‘房间’是乱七八糟地挤在一起，还是像排队一样，整整齐齐的呢？”（引导幼儿发现线条的规整性和构图的秩序感）
- 引导观察色彩： “我们再来看看颜色，画里有哪几种颜色？（红、黄、蓝）它们很大地铺在画上，还是小小的？它们的位置看起来舒服吗？你觉得哪种颜色让你感觉最显眼、最开心？”（引导幼儿感受色彩的纯度和面积对比）
第三步：提供信息，拓展认知
在幼儿有了新的观察体验后，再以一种“分享秘密”的方式,提供关于作品和艺术家的简单信息。
- 我的回应： “哇，我们的小侦探们真厉害，发现了这么多秘密！这幅画是一位叫蒙德里安的爷爷画的，他特别喜欢用最最简单的颜色（红、黄、蓝）和最最简单的形状（横线、竖线）来画画，他觉得，用这么简单的东西，也能创造出一种特别的、像音乐一样有节奏的美，他画的每一个格子、每一种颜色的位置，都是经过了非常仔细的安排的，你觉得，蒙德里安爷爷想通过这幅画告诉我们什么呢？”
- 目的： 这里的介绍不是“灌输”，而是建立在幼儿刚刚观察体验基础上的“揭秘”，它解释了作品的“为什么”，让幼儿从“看不懂”到“哦，原来是这样”,从而产生新的理解。
第四步：尊重多元，鼓励个性化理解
再次强调审美是主观的,尊重每个孩子的不同感受。
- 我的回应： “现在再看这幅画，你的感觉有没有一点点不一样了？也许它还是有点难懂，也许你觉得它很特别，没关系，艺术就是这样，每个人都可以有自己的想法，你觉得它像什么？像一首安静的乐曲，还是像一座有节奏的城市？”
- 目的： 允许幼儿保留最初的看法，也鼓励他们产生新的看法，重点是激发他们思考，而不是追求一个统一的“正确”答案,这体现了对儿童个体差异的尊重。
通过以上四个步骤，教师不仅巧妙地化解了尴尬，更将一次潜在的“冲突”转化为了一个引导幼儿从“感性”走向“理性”，从“直观感受”走向“深度思考”的宝贵教育过程。
