学前儿童科学教育，访谈法如何有效实施？

访谈法是一种质性研究方法,在学前儿童科学教育中，它是一种非常强大且常用的工具，它不仅仅是“问问题”，更是一种通过与儿童进行有目的、有计划的对话，来深入了解他们对科学现象的认知、想法、推理过程和情感态度的方法。

什么是学前儿童科学教育访谈法？

学前儿童科学教育访谈法,是指教育者或研究者在自然、轻松的氛围中，通过与学前儿童（通常指3-6岁）进行口头交流，收集关于他们对某一科学主题（如动植物、天气、物质、力等）的理解、经验、好奇心和探究行为的资料，从而分析其科学素养发展状况，并为教育决策提供依据的一种方法。

核心目的：

• 了解儿童的“前概念”：儿童在进入正式的科学学习前，对世界有自己的解释和理论，这些“前概念”是科学教育的起点。
• 探究儿童的思维过程：不仅关心儿童“知道什么”，更关心他们“怎么想的”、“为什么会这么想”。
• 激发儿童的科学兴趣：一个有趣的访谈本身就是一次科学探究的启蒙，能激发孩子的好奇心和表达欲。
• 评估教育效果：通过访谈，可以了解教学活动是否真正促进了儿童的科学理解和思维发展。
• 为课程设计提供依据：根据儿童的认知水平和兴趣点，设计更符合他们发展需求的科学活动。

访谈法的类型

在学前阶段,访谈法通常分为以下几种：

1. 非正式访谈

   • 特点：在日常活动中随机进行，如游戏、散步、观察植物时，问题灵活自然，像聊天一样。
   • 目的：捕捉儿童即时的想法和疑问，建立轻松的师幼关系。
   • 示例：孩子在沙池玩时，老师可以问：“哇，你挖的这个隧道好深，你是怎么让它不塌下来的？”

2. 正式访谈

   
   • 特点：有明确的研究目的和预设问题，在相对安静的环境中进行，过程更结构化。
   • 目的：针对特定科学主题进行深入、系统的探究。
   • 示例：在进行“沉浮”主题活动前，老师准备一组物品（积木、石头、树叶、铁钉），逐一询问孩子：“你猜猜，把这个放到水里会怎么样？为什么？”

3. 临床访谈

   • 特点：源自皮亚杰的研究，强调通过一系列追问，揭示儿童思维背后的逻辑，访谈者像一个“诊断者”，通过儿童的回答来“诊断”其认知结构。
   • 目的：深入探究儿童概念形成的深层机制，了解其思维的矛盾和转变。
   • 示例：孩子认为“重的物体会沉下去”，老师可以拿出一个很重的海绵铁球和一个很轻的实心铁块，都沉下去了，然后问：“它们都沉了，是因为它们都重吗？那为什么这个（海绵铁球）比那个（实心铁块）轻，也沉了呢？”通过追问，挑战并澄清儿童原有的朴素观念。

访谈法的实施步骤

一次成功的访谈通常包括以下步骤：

第一步：准备阶段

1. 明确访谈目的：你想通过这次访谈了解什么？是孩子的已有经验，还是他们对某个现象的解释？
2. 确定访谈对象：选择哪个或哪些孩子？为什么？考虑年龄、性别、性格等因素。
3. 设计访谈提纲：
   • 开放式问题为主：避免“是不是”、“对不对”等封闭式问题，多用“怎么样”、“为什么”、“是什么”、“你觉得呢”。
   • 问题由浅入深：从简单、具体的问题开始，逐步过渡到复杂、抽象的问题。
   • 准备实物/情境：对于学前儿童，具体的实物、图片或情境（如一个水盆、几片树叶）能极大地帮助他们理解和表达。
   • 预设追问：根据孩子可能的回答，提前想好一些追问，以探究其深层想法。
4. 选择访谈环境：确保环境安静、舒适、不受打扰，最好有孩子熟悉的玩具或物品，让他们感到放松。

第二步：实施阶段

1. 建立信任关系：开始时可以先聊一些孩子感兴趣的话题，如“你今天玩了什么呀？”“你最喜欢哪个玩具？”，营造轻松愉快的氛围。
2. 清晰提问：用孩子能听懂的语言提问，语速适中，态度亲切。
3. 积极倾听：这是访谈的核心，全神贯注地听孩子的回答，观察他们的表情、动作和语气。
4. 灵活追问：根据孩子的回答进行即时追问。
   • 澄清式追问：“你刚才说的‘魔法’是什么意思呀？”
   • 解释式追问：“为什么你会这么想呢？”
   • 拓展式追问：“…会怎么样呢？”
5. 鼓励与肯定：无论孩子的回答“对”与“错”，都要给予积极的回应，如“哦，原来你是这么想的，真有趣！”保护他们的表达欲和自尊心。
6. 适时结束：当孩子表现出疲惫、注意力不集中或问题已得到充分探讨时，应适时结束访谈。

第三步：记录与分析阶段

1. 记录方式：
   • 录音/录像：最忠实原始信息的方式，但需征得家长同意，并注意保护隐私。
   • 文字记录：快速、准确地记录孩子的原话（最好用引号），以及非语言信息（如手势、表情），可以分工，一人提问，一人记录。
2. 资料整理：将访谈录音转为文字，或整理好文字记录，进行编号和分类。
3. 资料分析：
   • 编码：反复阅读记录，找出关键信息、反复出现的概念、典型的推理模式。
   • 归类：将相似的回答归为一类，形成不同的主题。
   • 解释：分析这些主题背后的儿童思维特点，如他们的“前概念”、“拟人化”思维、“万物有灵”等。
   • 撰写报告：将分析结果整理成报告，客观呈现儿童的认知水平和特点，并提出教育建议。

优缺点分析

优点：

• 深度信息：能获得关于儿童思维过程和情感态度的丰富、深入的信息。
• 灵活性高：可以根据孩子的回答随时调整问题，进行深入探究。
• 互动性强：是一种双向交流，不仅能收集信息，还能激发儿童的思考和表达。
• 适用性广：可以用于各种科学主题，是理解儿童“科学世界”的窗口。

缺点与挑战：

• 主观性强：访谈者的提问方式、语气、追问技巧都可能影响结果。
• 样本量小：由于耗时耗力，访谈通常只能针对少数儿童，代表性有限。
• 记录困难：学前儿童语言表达可能不完整、跳跃，快速记录并准确捕捉其含义有难度。
• 儿童表现不稳定：儿童的状态（情绪、疲劳程度）会直接影响访谈结果。

实践案例：探究“影子”

访谈目的：了解大班（5-6岁）儿童对“影子”形成的认知。

访谈准备：

• 对象：小明，一个喜欢户外活动的男孩。
• 环境：教室的阳光充足的角落。
• 材料：一个手电筒、一个不透明的玩具、一面白墙。
• 提纲：
  1. （小明正在玩手影）：“小明，你做的这个小动物真可爱，它是怎么来的呀？”
  2. “我们把手拿开，墙上还有影子吗？”
  3. （打开手电筒，照向玩具）：“你看，墙上有了什么？”
  4. “这个影子是从哪里来的？”
  5. “如果我们把手电筒移远一点，影子会怎么样？移近一点呢？”
  6. “为什么会有影子呢？没有光的时候会有影子吗？”

访谈片段与分析：

• 儿童回答：“因为它（手影）是我变出来的魔法。”
  • 分析：体现了儿童将未知现象归因为“魔法”的拟人化思维。
• 儿童回答：“墙上有小兔子，因为光把它照出来了。”
  • 分析：已经初步感知到光和影子的关系，但解释比较朴素。
• 儿童回答：“移远了，影子就变小了，移近了，影子就变大了。”
  • 分析：能够观察到并描述现象，但可能不理解背后的光学原理（这是符合其年龄水平的）。
• 儿童回答：“没有光就没有影子，因为影子是光被挡住了。”
  • 分析：这个回答非常棒！表明孩子已经建构了比较科学的“影子成因”模型。

教育启示： 基于访谈，可以设计后续活动，如：

1. 肯定并引导：肯定小明“光把东西照出来”的想法，并引入“遮挡”的概念。
2. 实验探究：提供不同材质的透明、半透明、不透明物体，让儿童亲手操作，探究哪些能产生清晰的影子。
3. 户外探索：在一天的不同时间，带领孩子观察自己和物体的影子变化，记录影子长短与太阳位置的关系。

访谈法是学前儿童科学教育中不可或缺的“听诊器”，它能让教育者真正“看见”并“听懂”儿童的科学世界，从而进行更加精准和有效的教育支持。