游戏精神引领下的学前教育课程构建与实践路径探索
** 学前教育作为国民教育体系的基石，其质量直接关系到儿童的终身发展，当前学前教育实践中仍存在“小学化”、功利化倾向，忽视了儿童的天性与成长规律，游戏，作为儿童的天性，是学前儿童的基本活动形式，蕴含着巨大的教育价值，本文旨在探讨“游戏精神”的内涵及其在学前教育中的核心引领作用，本文将界定游戏精神的本质特征，包括自主性、愉悦性、创造性与内在动机，深入分析游戏精神对促进儿童认知、社会性、情感及身体发展的独特价值，重点构建一个以游戏精神为引领的学前教育课程框架，从课程理念、目标、内容、实施到评价，提出系统性的重构策略，探索将游戏精神融入实践的现实路径，包括创设支持性环境、提升教师专业素养、建立家园共育机制以及完善政策保障体系，本研究期望为推动我国学前教育回归本真、实现高质量内涵式发展提供理论参考与实践指引。
游戏精神；学前教育；课程构建；实践路径；儿童发展
学前教育是终身学习的开端,是国民教育体系的重要组成部分，对个体成长、家庭幸福和社会和谐具有奠基性作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿园教育应“以游戏为基本活动”，尊重幼儿的主体地位和个体差异，在现实层面，社会竞争的压力向学前教育领域不断下移，“不能输在起跑线上”的焦虑心态，催生了学前教育“小学化”的顽疾，许多幼儿园过早地教授读写算知识，用标准化的训练取代了丰富多彩的游戏活动，将儿童禁锢在课桌椅上，压抑了其天性与活力，这种违背儿童身心发展规律的教育模式，不仅无法实现预期的教育目标，反而可能扼杀儿童的学习兴趣、好奇心和创造力，对其长远发展造成不可逆的伤害。
在此背景下,重新审视游戏的价值，超越将游戏仅仅视为“教学手段”的浅层认知，深入挖掘并践行“游戏精神”，成为破解当前学前教育困境、回归教育本质的关键所在，游戏精神并非指具体的某一种游戏，而是内在于所有高质量游戏活动之中的灵魂与内核，它体现为一种尊重儿童、信任儿童、解放儿童的教育哲学，它强调教育过程应充满乐趣与探索，儿童应是学习的主人，学习应源于内在的驱动力，本研究提出，应以游戏精神为引领，对学前教育课程进行系统性、深层次的构建与改革，将游戏的理念、原则和价值渗透到教育的每一个环节，从而真正实现“以幼儿为本”的教育理想，促进幼儿全面、和谐、富有个性地发展。
本文将围绕以下几个核心问题展开论述：第一，游戏精神的核心内涵是什么？它如何区别于传统的游戏观？第二，游戏精神对学前儿童的全面发展具有哪些不可替代的价值？第三，如何构建一个以游戏精神为引领的学前教育课程体系？第四，在实践中，如何有效地将游戏精神落地生根？通过对这些问题的深入探讨，本文旨在为一线教育工作者、政策制定者以及学前教育研究者提供一套清晰的理论框架和可行的实践路径。
游戏精神的内涵解析：超越形式，回归本质
要构建以游戏精神为引领的课程,首先必须深刻理解游戏精神的本质，长期以来，人们常将游戏与“玩”画上等号，认为其是“非生产性”的、“无目的”的消遣活动，这种认知极大地限制了游戏的教育价值，游戏精神是一种积极、主动、富有创造性的生命状态，它超越了具体游戏形式的束缚，具有以下四个核心特征：
（一）自主性：儿童是游戏的主人
自主性是游戏精神的基石,在游戏中，儿童拥有决定“玩什么”、“怎么玩”、“和谁玩”以及“玩多久”的绝对权力，他们是游戏的发起者、主导者和规则的制定者或协商者，这种自主性赋予了儿童强烈的主体意识和责任感，他们根据自己的兴趣和意愿选择活动，在自由探索中体验掌控感，从而建立自信与自尊，在以游戏精神为引领的教育中，教师的角色不再是发号施令的指挥者，而是观察者、支持者和环境的创设者，教师需要尊重儿童的每一个“不务正业”的想法，给予他们足够的时间和空间去尝试、去犯错、去修正，让儿童在自主决策中获得成长。
（二）愉悦性：学习过程本身即奖赏
愉悦性是游戏最显著的外在特征,但其根源在于内在动机的满足，儿童之所以沉迷于游戏，并非因为游戏能带来外部物质奖励，而是因为游戏过程本身充满了乐趣、挑战和成就感，这种愉悦感源于对未知的好奇、对成功的喜悦、对创造的满足以及对规则的掌控，游戏精神引领下的教育，追求的是“寓教于乐”，即让学习过程本身成为一种享受，当儿童在解决问题的过程中体验到“心流”状态，当他们通过自己的努力完成一项“伟大”的“工程”时，那种发自内心的喜悦是任何外部奖赏都无法比拟的，这种积极的情感体验，是激发和维持儿童终身学习热情的内在动力。
（三）创造性：没有标准答案的探索世界
创造性是游戏精神的灵魂,在游戏中，儿童常常扮演着“小小发明家”和“幻想家”的角色，一个盒子可以是宇宙飞船，一块积木可以是一把宝剑，他们用自己的想象力和创造力赋予物体新的意义和功能，这种创造性思维是儿童认知世界、表达自我的重要方式，游戏精神鼓励儿童打破常规，进行发散性思考，不怕“犯错”，敢于尝试不同的可能性，它强调过程而非结果，重视儿童的独特想法和个性化表达，在课程中融入游戏精神，就是要为儿童提供开放性的材料、开放性的问题和开放性的空间，鼓励他们去创造、去建构、去生成属于自己的知识和意义。
（四）内在动机：源于兴趣与需求的驱动
内在动机是游戏精神的引擎,儿童玩游戏，是因为他们真心想做，是出于内在的兴趣、好奇和探索世界的需求，这种由内而发的驱动力，使得学习具有了持久性和深入性，相比之下，外在动机（如为了获得表扬、避免惩罚）虽然能短期内推动行为，但往往会削弱儿童的自主性和创造力，甚至导致对学习本身的厌恶，游戏精神引领下的课程，其核心任务就是保护和激发儿童的内在动机，课程内容应贴近儿童的生活经验，引发他们的兴趣；教学方式应灵活多样，满足儿童的好奇心；评价方式应关注过程，肯定儿童的点滴进步，让儿童在“我要学”的状态下，实现最有效的学习。
游戏精神对儿童发展的独特价值
游戏精神并非虚无缥缈的教育理念,它对学前儿童的认知、社会性、情感和身体发展具有全方位、深层次的促进作用，其价值远非简单的知识传授所能比拟。
（一）促进认知发展：在“做中学”建构知识
皮亚杰的认知发展理论指出,学前儿童处于前运算阶段，其思维特点是具体形象化的，他们是通过与环境的直接互动来建构知识的，游戏，特别是象征性游戏（如角色扮演、过家家），为儿童提供了绝佳的认知发展平台，在游戏中，儿童需要运用符号进行表征（用一块积木代表电话），这促进了其符号功能的发展，他们需要遵守或协商规则，这锻炼了其执行功能和自我控制能力，他们需要解决游戏中遇到的各种问题（如积木倒了怎么办），这提升了其问题解决能力和逻辑思维能力，在“超市”角色扮演游戏中，儿童不仅要认识商品、学习分类，还要进行简单的数量计算和金钱交易，在轻松愉悦的氛围中自然习得了数学和生活常识，游戏精神所倡导的探索与试错，正是科学探究精神的萌芽。
（二）促进社会性发展：在互动中学会交往与合作
人是社会性动物,社会性发展是儿童成长的重要课题，游戏是儿童社会性发展的“天然实验室”，在同伴游戏中，儿童必须学会分享、轮流、协商、合作与解决冲突，他们在扮演不同角色（医生、病人、爸爸、妈妈）的过程中，逐渐理解他人的观点和感受，发展出同理心，在“娃娃家”游戏中，一个孩子可能想当“妈妈”，另一个也想当，这就需要他们通过沟通、妥协来达成共识，这个过程虽然可能伴随着争吵，但却是他们学习社会规则、理解社会角色、掌握人际交往技能的真实演练，游戏精神所倡导的平等、尊重与互动，为儿童构建了一个安全的“社会性”练习场，帮助他们从自我中心走向社会合作，为未来融入更广阔的社会生活打下坚实基础。
（三）促进情感发展：在体验中建立安全感与自信
游戏是儿童情绪的“安全阀”和“表达器”，在游戏中，儿童可以自由地表达和宣泄各种情绪，无论是快乐、兴奋，还是悲伤、愤怒，他们可以通过扮演强大的英雄来克服内心的恐惧，也可以通过照顾“生病”的娃娃来体验关爱与责任，这种情感的表达与体验，有助于儿童认识和管理自己的情绪，建立健康的情绪调节机制，更重要的是，在充满游戏精神的环境中，儿童感受到的是无条件的接纳和支持，他们的每一个尝试都被鼓励，每一个“作品”都被尊重，这种积极的反馈，极大地增强了儿童的自我效能感和自信心，让他们相信自己是有能力的、被爱的，从而建立起安全感和归属感，这是其心理健康发展的基石。
（四）促进身体发展：在运动中增强体质与协调性
大量的游戏,特别是户外游戏和体育游戏，对儿童的身体发展至关重要，跑、跳、爬、钻、投掷等动作，不仅锻炼了儿童的大肌肉群，增强了体质，也促进了其身体协调性、平衡感和灵活性的发展，在搭建积木、串珠子、玩橡皮泥等精细动作游戏中，儿童的手部小肌肉群得到锻炼，手眼协调能力日益增强，为日后书写等精细动作做好准备，游戏精神所倡导的自由与活力，让儿童在不知疲倦的玩耍中，自然而然地促进了身体的生长发育，享受运动的乐趣，培养终身受益的运动习惯。
以游戏精神为引领的学前教育课程构建
将游戏精神从理念层面落实到课程实践,需要对课程体系进行系统性的重构，这并非简单地增加游戏时间，而是要将游戏精神作为课程设计的灵魂，贯穿于课程理念、目标、内容、实施与评价的每一个环节。
（一）课程理念：从“教”为中心转向“以幼儿为本”
课程理念的转变是根本,以游戏精神为引领的课程，必须彻底摒弃“教师中心”、“知识本位”的传统观念，确立“以幼儿为本”的核心理念，这意味着：
- 尊重儿童的主体性： 承认儿童是主动的学习者，相信他们有能力通过自己的方式探索世界。
- 遵循儿童的发展规律： 课程的设计与实施必须符合儿童的年龄特点、兴趣需求和认知水平。
- 关注儿童的整体发展： 课程目标应是全面的，涵盖健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，促进儿童身心和谐发展。
（二）课程目标：从“知识技能”转向“核心素养”
课程目标是课程的灵魂,以游戏精神为引领的课程，其目标应超越具体、零散的知识点，聚焦于培养儿童适应未来社会发展的核心素养，这些素养包括：
- 学习品质： 如好奇心、主动性、坚持性、创造力、乐于合作、解决问题等，这些品质是儿童终身学习与发展的关键。
- 关键能力： 如探究能力、表达能力、交往能力、审美能力等。
- 积极情感： 如自信、乐观、有爱心、有责任感等。 这些目标的实现，无法通过说教和灌输达成，只能在充满游戏精神的自主、愉悦、创造性的活动中潜移默化地形成。
（三）课程内容：从“教材化”转向“生活化、游戏化” 是实现目标的载体，传统的课程内容往往依赖于固定的教材，内容脱离儿童生活，以游戏精神为引领的课程，其内容应具有以下特点：
- 源于生活： 课程内容应来源于儿童熟悉的生活环境和生活经验，如“我们的社区”、“神奇的植物”、“我爱我的家人”等主题，让儿童在真实或模拟的生活情境中学习和探索。
- 游戏化组织： 将教育目标巧妙地融入各种游戏活动中，将数学学习融入“开超市”游戏，将语言学习融入“故事表演”游戏，将科学探索融入“沙水区”游戏，让儿童在“玩中学”、“做中学”，在解决问题的过程中自然习得知识和技能。
- 生成性与开放性： 课程内容不应是一成不变的，而应是一个动态生成的过程，教师要善于捕捉儿童在游戏中产生的兴趣点和探究点，将其作为课程的延伸和拓展，形成预设与生成相结合的弹性课程。
（四）课程实施：从“集体教学”转向“区域活动与项目活动”
课程实施是课程理念与目标转化为现实的关键环节,以游戏精神为引领的课程，应减少集体教学的时间，增加以儿童自主活动为主的形式。
- 创设丰富的活动区域： 活动区是实施游戏化课程的主要阵地，幼儿园应精心创设建构区、角色扮演区、美工区、阅读区、科学发现区、户外运动区等，为儿童提供多样化的、可供自由选择的材料和空间，让儿童根据自己的兴趣和需要进行自主探索。
- 开展项目活动： 项目活动是一种以儿童的兴趣为起点，通过深入的、持续的探究来解决问题的学习方式，儿童对幼儿园的蚂蚁产生了兴趣，教师就可以引导他们开展一个关于“蚂蚁的秘密”的项目活动，在这个过程中，儿童会自发地去观察、提问、查阅资料、动手实验、合作分享，整个过程充满了自主性和创造性，是游戏精神的高度体现。
- 教师的角色转变： 在课程实施中，教师是“观察者、支持者、合作者和引导者”，教师需要耐心观察儿童的游戏行为，解读其背后的发展需求；在儿童遇到困难时，提供适时、适当的“脚手架”式支持，而非直接给出答案；以平等的身份参与到儿童的游戏中，成为他们的玩伴和对话者，在互动中推动游戏向更高水平发展。
（五）课程评价：从“结果导向”转向“过程导向”
课程评价是检验课程成效、促进课程改进的重要手段，以游戏精神为引领的课程，评价方式必须发生根本性变革。
- 评价主体多元化： 评价不应仅是教师的专利，还应包括儿童的自评、同伴的互评，甚至家长的参与。
- 综合化： 评价的重点不应是儿童记住了多少知识，而是其学习品质、关键能力、情感态度等方面的发展，评价一个孩子的“建构区”活动，不应看他搭得像不像，而应观察他是否有解决问题的策略、是否能与同伴合作、是否有新的创意。
- 评价方法过程化： 评价应贯穿于儿童一日生活的全过程，采用观察记录、作品分析、成长档案、谈话等多种方法，真实、全面地记录和反映儿童的成长轨迹，评价的目的不是为了给儿童贴标签、分等级，而是为了更好地了解每一个孩子，为他们的后续发展提供个性化的支持。
游戏精神引领课程的实践路径探索
将理论构想转化为现实实践,需要多方面的协同努力，以下是推动游戏精神落地生根的几条关键路径。
（一）创设支持性的物理与心理环境
环境是“第三位老师”，一个充满游戏精神的环境，必须是安全和富有吸引力的。
- 物理环境： 提供充足、开放、低结构的材料，如积木、沙、水、布料、纸箱、自然物等，这些材料没有固定的玩法，能最大限度地激发儿童的想象力和创造力，空间布局应灵活、开放，便于儿童自由穿梭、合作交流，户外环境应是自然的、野趣的，让儿童有足够的空间奔跑、攀爬、接触自然。
- 心理环境： 营造一个宽松、愉悦、平等、尊重的氛围，教师要用积极的语言和行为鼓励儿童，允许他们犯错，接纳他们的不完美，建立积极的师幼关系和同伴关系，让每个孩子都感受到被爱和被尊重，敢于表达、敢于尝试。
（二）提升教师的专业素养与教育信念
教师是课程实施的核心力量,要将游戏精神融入课程，教师必须实现专业上的自我超越。
- 更新教育观念： 通过培训、研讨、阅读等方式，帮助教师深刻理解游戏的价值，树立正确的儿童观、教育观和课程观，从内心认同并愿意践行游戏精神。
- 提升观察与解读能力： 教师要学会“看游戏”，能透过儿童的游戏行为，分析其兴趣、需求、发展水平和发展潜力，并以此为基础提供支持，这需要大量的实践反思和同伴互助。
- 提升环境创设与材料投放能力： 教师要学会根据儿童的兴趣和发展需求，动态地调整和优化活动区环境与材料，使其更具挑战性和启发性。
- 提升游戏指导与介入能力： 教师要学会在恰当的时机，以恰当的方式介入儿童的游戏，做到“导而弗牵，开而弗达”，既不包办代替，也不放任不管，有效推动游戏的深入开展。
（三）建立家园共育的协同机制
家庭是儿童成长的第一所学校,家长的观念和行为对幼儿园教育有着至关重要的影响，推动游戏精神，离不开家庭的理解与支持。
- 转变家长观念： 通过家长会、家长开放日、专题讲座、宣传栏等多种形式，向家长宣传科学的育儿理念和游戏的价值，帮助家长认识到“玩”对于孩子成长的重要性，缓解其“小学化”焦虑。
- 指导家庭游戏： 为家长提供简单易行、富有创意的家庭游戏建议，鼓励家长多花时间陪伴孩子游戏，在游戏中观察、倾听、互动，成为孩子的“玩伴”。
- 搭建沟通平台： 建立常态化的家园沟通机制，如利用微信群、成长手册等，及时向家长反馈孩子在园的游戏表现和成长点滴，分享孩子在游戏中获得的快乐与进步，争取家长的信任与配合，形成教育合力。
（四）完善政策保障与社会支持体系
宏观层面的支持是游戏精神得以广泛实践的根本保障。
- 强化政策导向： 教育行政部门应进一步加强对“去小学化”的监管力度，将“以游戏为基本活动”的落实情况作为幼儿园评估和评级的重要指标，为幼儿园开展游戏化课程提供政策支持和制度保障。
- 加大资源投入： 增加对学前教育的财政投入，改善办园条件，特别是为幼儿园提供充足的、高质量的、低结构的游戏材料，保障儿童有充足的游戏时间和空间。
- 营造社会氛围： 通过媒体宣传、社区活动等方式，向社会公众普及学前教育的科学知识，引导全社会形成尊重儿童天性、重视游戏价值的良好风尚，为儿童的健康成长创造一个宽松、友好的社会大环境。
“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”鲁迅先生的这句话深刻揭示了游戏对于儿童的本真意义，在学前教育领域回归游戏精神，不仅是对教育规律的尊重，更是对儿童生命权利的捍卫，它要求我们从教育理念、课程体系到实践路径，进行一场深刻的、系统性的变革，这并非是对传统教育的全盘否定，而是在更高层次上的回归与超越——回归教育的本源，超越功利主义的藩篱。
以游戏精神为引领构建学前教育课程,意味着我们要将儿童视为充满无限潜能的个体，相信他们有能力通过自主的探索和创造，建构属于自己的知识体系，发展健全的人格，这要求我们教师从一个知识的传授者，转变为一个智慧的引导者、环境的创设者和儿童成长的陪伴者，这需要家庭和社会给予儿童更多的耐心、信任和空间，让他们在游戏的沃土上自由、快乐地生长。
将游戏精神真正融入每一所幼儿园、每一个教育环节，依然任重道远，它需要每一位学前教育工作者付出持续的努力和智慧，也需要全社会的共同关注与支持，但只要我们坚守“以幼儿为本”的初心，坚定不移地走游戏化、生活化、个性化的教育之路，就一定能让学前教育回归其本真，让每一个孩子都能在游戏的阳光下，绽放出生命最绚丽的光彩，为他们未来的幸福人生奠定最坚实的基础。
参考文献
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