游戏与幼儿园课程如何融合共促成长？

核心观点：游戏是幼儿园课程的基本形式和主要途径

根据《3-6岁儿童学习与发展指南》等权威教育理念，幼儿园教育的本质是“以幼儿为本”，这意味着教育必须遵循幼儿的身心发展规律，而游戏正是幼儿最自然、最基本的活动形式，是他们认识世界、探索世界的主要方式。

游戏不是“玩完了再学”，而是“在玩中学，在学中玩”，课程的目标、内容、实施和评价,都应该也必须通过游戏来实现。

游戏在幼儿园课程中的多重角色

游戏在课程中扮演着至少以下五个关键角色：

游戏是课程的“内容”本身不应是孤立的、抽象的知识点，而应是幼儿在生活中、游戏中感兴趣的事物和问题。

• 例子：在“娃娃家”游戏中，幼儿自然而然地会接触到“家庭”、“角色分工”、“礼貌用语”等社会性发展内容，在“建构区”游戏中，他们探索的是“平衡”、“对称”、“空间结构”等数学和物理概念,这些游戏活动本身就是课程内容的载体。

游戏是课程的“实施途径”

教师将教育目标巧妙地融入到精心设计的游戏情境中，让幼儿在主动、愉悦的探索中达成学习目标。

• 例子：如果课程目标是培养幼儿的“手眼协调能力”，老师不会直接说“我们来练手眼协调”，而是会提供串珠子、夹豆子、用筷子夹毛毛虫等游戏材料,让幼儿在玩的过程中自然发展这项能力。

游戏是课程的“评价方式”

幼儿在游戏中的表现，是评估其发展水平最真实、最有效的窗口。

• 例子：通过观察一个幼儿在积木区是独自搭建还是与同伴合作，是使用简单平铺还是能搭建出有结构的造型，教师可以清晰地评估出他的社会交往能力、空间想象能力和解决问题的能力达到了何种水平,这种评价远比一张试卷来得生动和准确。

游戏是课程的“生成源泉”

幼儿在游戏中会遇到各种问题、产生各种奇思妙想,这些都成为生成新课程的起点。

• 例子：几个幼儿在玩“水”的游戏时，对“为什么有的东西会沉，有的东西会浮”产生了浓厚的兴趣，这个源于游戏的问题，就可以被教师捕捉并扩展成一个关于“沉浮”的科学探究课程，课程不再是预设的剧本,而是与幼儿共同探索的旅程。

游戏是幼儿的“存在方式”

对幼儿而言，游戏就是他们的“工作”和“语言”，尊重游戏，就是尊重幼儿本身，一个充满游戏的幼儿园课程，才能让幼儿感到安全、自信和快乐，从而实现“身心全面和谐发展”的最终目标。

游戏如何促进幼儿的全面发展（游戏与学习目标的结合）

游戏并非“无用功”,它在促进幼儿全面发展方面发挥着不可替代的作用。

教师的角色：从“教授者”到“游戏的观察者、支持者和引导者”

在以游戏为核心的课程中,教师的角色发生了根本性的转变：

1. 环境的创设者：提供丰富、多元、有序、安全的游戏材料和环境,激发幼儿的游戏兴趣。
2. 观察者：耐心观察幼儿在游戏中的行为、语言、互动和困惑，这是了解幼儿、支持幼儿发展的前提。
3. 支持者：在幼儿遇到困难时，提供适当的帮助（如提问、提供材料示范），但不直接给出答案，在幼儿需要时,给予情感上的支持和鼓励。
4. 引导者：通过平行游戏（教师也在玩类似的游戏）、提问、介入等方式，将游戏引向更深层次的学习,或帮助幼儿解决社交冲突。
5. 共同游戏的伙伴：有时，教师以平等的身份参与到幼儿的游戏中，可以更好地理解幼儿,建立亲密的师幼关系。

游戏与幼儿园课程的关系，是一种“你中有我，我中有你”的深度融合。

• 没有游戏，幼儿园课程就会失去生命力和吸引力，变成枯燥的小学化教育,违背幼儿的天性。
• 没有课程目标，游戏就可能沦为无意义的打发时间,失去其教育价值。

一个高质量的幼儿园课程，必然是一个以游戏为基本活动，将教育目标巧妙地融入游戏之中，让幼儿在自主、自由、愉悦的游戏中获得全面发展的课程，游戏是通往幼儿内心世界的桥梁,也是实现幼儿教育理想的必由之路。