学科中心课程论有何核心特点？

学科中心课程论,也常被称为知识中心课程论或学科结构主义课程论，是一种历史悠久且影响深远的课程理论流派，它的核心观点是：学校课程应以学科为基础，即以各门学科的基本知识、基本技能和基本结构为中心来组织。

其最著名的代表人物是布鲁纳,他的著作《教育过程》是该理论的里程碑，以下是其主要特点的详细阐述：

核心特点

以学科知识为核心

这是学科中心课程论最根本、最核心的特点。

• 内容优先： 课程设计的出发点是学科的知识体系，而不是学生的兴趣或社会需求，课程内容的选择和组织，首要考虑的是该学科的逻辑结构、内在联系和核心概念。
• 学科本位： 学校被看作是传递和系统化人类文化遗产的机构，而学科（如数学、物理、历史、文学等）是文化遗产最有效的载体，课程应忠实地反映各学科的逻辑体系。

强调学科的结构

这一特点主要源于布鲁纳的思想,是学科中心课程论的深化。

• “结构”的含义： 指一门学科的基本概念、原理、法则和探究方法，物理学中的“力与运动”关系，数学中的“公理与定理”体系，历史学中的“因果分析与史料考证”方法。
• 教学目的： 教学的目标不是让学生记住零散的事实，而是要掌握学科的“结构”，掌握了结构，学生就能举一反三，具备独立学习和解决新问题的能力，实现“原理的迁移”。

重视智力发展与能力培养

学科中心课程论非常关注学生的认知发展,尤其是高阶思维能力。

• 发展心智： 认为学习学科知识本身就是一种锻炼心智、发展智力的过程，严谨的逻辑推理、抽象思维、分析综合等能力，在学习结构化的学科知识中得到最好的培养。
• 发现学习： 布鲁纳极力倡导“发现学习”，他认为，与其被动地接受现成结论，不如像科学家一样去“发现”知识，教师应创设问题情境，引导学生通过探索、思考和主动建构来掌握学科结构，这不仅能激发学习兴趣，更能培养其探究精神和创造力。

强调教师的权威与主导作用

在学科中心课程论的课堂中,教师扮演着至关重要的角色。

• 知识专家： 教师是学科知识的权威传授者，其任务是清晰地、系统地讲解学科的结构和逻辑，确保学生准确无误地掌握。
• 引导者与设计者： 在发现学习中，教师虽然不直接给出答案，但需要精心设计学习活动、提供关键材料和引导性问题，确保学生的探索不偏离学科的核心目标。

逻辑的、系统化的课程组织的组织方式遵循学科自身的内在逻辑。

• 纵向组织： 课程内容按照从简单到复杂、从具体到抽象、从基础到高级的顺序排列，形成严谨的阶梯式结构，数学先学算术，再学代数、几何。
• 螺旋式课程： 布鲁纳提出的一个重要概念，指同一学科的基本结构和概念在不同学段以不同深度、不同形式反复出现，不断加深和拓展，使学生的认知水平螺旋式上升。

优点

1. 系统性、逻辑性强： 课程内容结构清晰，知识体系完整，有助于学生建立扎实的知识基础和严密的逻辑思维。
2. 智力价值高： 对发展学生的抽象思维、分析能力和探究精神非常有效，有助于培养高水平的学术人才。
3. 效率高： 在有限的时间内，可以高效地传递人类积累下来的核心知识和文化遗产。
4. 为深造奠定基础： 为学生进入高等教育或在特定领域进行深入研究提供了必要的知识储备和思维训练。

缺点与批评

1. 忽视学生的兴趣和需求： 过分强调学科的逻辑和结构，容易使课程内容枯燥、抽象，脱离学生的生活经验和实际需要，导致学生被动学习，缺乏学习兴趣。
2. 与社会现实脱节： 过于关注“是什么”（知识本身），而较少关注“为什么学”和“学了有什么用”，可能导致学生解决实际问题的能力不足，无法很好地适应社会变化。
3. 知识分割，缺乏整合： 将知识划分为独立的学科，容易造成知识之间的壁垒，不利于学生形成对世界的整体、综合的认识。
4. 对教师要求高： 要求教师不仅精通学科知识，还要善于引导学生进行发现学习，对教师的专业素养和教学能力要求很高。

学科中心课程论是一种“以知识为本”的课程理论，它强调了知识的系统性和逻辑性，对培养学生的学术能力和智力水平功不可没，其固有的“见物不见人”（忽视学生主体性）和“重理论轻实践”的倾向，也使其在现代教育改革中不断受到挑战，并促使人本主义、社会改造主义等其他课程理论的发展，当今的课程改革，往往是多种课程理论相互融合、取长补短的结果。

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