学前儿童心理学名词解释

核心基础概念

学前儿童心理学

• 定义：发展心理学的一个分支，专门研究从出生到入学前（通常指0-6或7岁）儿童的心理发展规律和年龄特征的科学，它探讨儿童在认知、语言、情感、社会性、个性等方面是如何随着年龄增长而变化和发展的。
• 发展规律、年龄特征、0-6岁、认知、情感、社会性。

发展

• 定义：指个体从生命开始到结束，在生理和心理方面发生的系统的、连续性的、有顺序的变化过程，这种变化既有量的增长（如身高、词汇量），也有质的飞跃（如从不会说话到会说话）。
• 系统、连续、有序、量变与质变。

年龄特征

• 定义：指在一定的社会和教育条件下，同一年龄阶段的儿童所表现出来的典型的、本质的、共同的生理和心理特点，2岁儿童普遍处于“第一反抗期”，喜欢说“不”。
• 典型、本质、共同、特定年龄阶段。

认知发展理论

图式

• 定义：由瑞士心理学家皮亚杰提出，指儿童用来理解和应对周围世界的心理结构或认知框架，儿童通过同化和顺应来不断构建和丰富自己的图式，婴儿最初的“抓握图式”后来发展成更复杂的“操作物体图式”。
• 认知框架、心理结构、基础单位。

同化

• 定义：皮亚杰理论中的一个核心概念，指儿童将新的经验或信息整合到已有的图式中去的过程，这是一种“量”的积累，一个已经认识了“狗”的儿童，看到一只金毛犬，会将其归入“狗”的图式中，并说“这也是一只狗”。
• 整合、已有图式、量变。

顺应

• 定义：皮亚杰理论中的另一个核心概念，指当新的经验或信息无法被现有图式所解释时，儿童需要修改或创造新的图式来适应这个过程，这是一种“质”的飞跃，一个只见过四条腿的狗的儿童，第一次看到一只三条腿的狗，他会修改“狗”的图式，认识到“狗也可以有三条腿”。
• 修改图式、创造新图式、质变。

平衡

• 定义：皮亚杰理论中的动力机制，指儿童在同化和顺应之间寻求一种稳定状态的过程，当儿童遇到认知冲突（新信息与旧图式不符）时，会通过顺应来达到新的平衡，从而推动认知发展。
• 认知冲突、动态稳定、发展动力。

最近发展区

• 定义：由苏联心理学家维果茨基提出，指儿童独立解决问题的实际发展水平，与在成人或更有能力的同伴指导下能够达到的潜在发展水平之间的差距，这个“差距”就是教育可以发挥作用的空间。
• 实际水平、潜在水平、差距、教学最佳期。
  • 举例：一个孩子自己能搭5块积木，但在成人指导下能搭10块，那么他的最近发展区就是5-10块。

自我中心

• 定义：皮亚杰认为的前运算阶段（2-7岁）儿童的典型思维特点，指儿童难以从他人的角度看待问题，认为所有人都和自己有相同的想法、感受和观点，这并非自私，而是认知局限。
• 视角采限困难、认为他人想法与自己相同。

守恒

• 定义：指儿童理解一个物质的某些外在特征（如形状、数量、长度）发生变化时，其本质属性（如总量、体积）保持不变的能力，这是儿童思维从自我中心走向去中心化的重要标志，通常在具体运算阶段（7-11岁）形成。
• 本质不变、外形变化、去中心化。
  • 举例：将等量的水倒入一个高而窄的杯子和一个矮而宽的杯子，前运算阶段的儿童会认为高杯子里的水更多。

语言发展

电报句

• 定义：指1.5岁至2岁左右儿童出现的语言现象，句子由“名词+名词”或“名词+动词”组成，像电报一样简洁，省略了大部分语法功能词（如“的”、“了”、“在”）。“妈妈抱”、“宝宝吃”。
• 双词句、简洁、省略功能词。

自言自语

• 定义：指学前儿童（尤其是3-5岁）常出现的一种出声的言语现象，维果茨基认为，这是儿童将外部言语转化为内部言语（思考）的过渡形式，具有自我调节、指导行为和解决问题的功能。
• 自我调节、过渡形式、思维工具。
  • 举例：孩子在拼积木时，嘴里不停地念叨“这个应该放这里……不对，再试试那边……”，这正是在用语言指导自己的行动。

社会性与情绪发展

依恋

• 定义：指儿童与抚养者之间建立的一种深厚、持久的情感联结，这种联结会影响儿童未来的情绪发展、人际交往模式和对世界的信任感，依恋质量通常通过“陌生情境法”来测量。
• 情感联结、持久性、人际关系基础。

气质

• 定义：指儿童出生后表现出的、较为稳定的行为方式模式，主要体现在情绪反应、活动水平和注意特点等方面，气质是天生的，无好坏之分，是儿童个性发展的基础。
• 天生、稳定、行为模式、无好坏。
  • 举例：有的孩子天生活泼好动（趋近型），有的孩子天生安静谨慎（退缩型）。

性别认同

• 定义：指儿童对自己性别的认识和确认，即“我是男孩”或“我是女孩”的意识，通常在2-3岁形成。
• 自我认知、性别确认、形成年龄。

性别角色认同

• 定义：指儿童对与自己性别相适应的行为、兴趣、态度和价值观的内化与接纳，男孩认为自己应该喜欢汽车和奥特曼，女孩认为自己应该喜欢洋娃娃和粉色，这通常在3-7岁之间发展。
• 行为规范、社会期望、内化。

其他重要概念

游戏

• 定义：学前儿童的主导活动，是他们认识世界、发展认知、表达情感、学习社会规则的重要途径，根据皮亚杰的观点，游戏随认知发展而变化，从练习性游戏（感知运动阶段）到象征性游戏（前运算阶段）再到规则游戏（具体运算阶段）。
• 主导活动、发展途径、象征性。

观察学习

• 定义：由班杜拉提出，指个体通过观察他人的行为及其后果而进行学习，儿童通过观察成人和同伴的行为，模仿并习得新的行为模式，这是社会学习理论的核心。
• 模仿、榜样、替代强化。

关键期

• 定义：指有机体的生命早期，某个行为或能力的发展对特定环境的刺激特别敏感，若错过这个时期，某些能力的发展就会变得非常困难甚至不可能，语言发展的关键期。
• 早期、敏感、易受影响、不可逆。

希望这份名词解释对您有帮助！这些概念是理解学前儿童心理发展的基石，建议结合具体案例进行深入思考。

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