课程与教学论考研笔记核心考点有哪些？

《课程与教学论》考研笔记

导论：课程与教学论概览

学科性质与研究对象

1. 学科性质：既是教育学的分支学科，又是一门具有综合性、应用性、理论性的独立学科，它连接教育理论与实践，是教育改革的“桥梁”。
2. 研究对象：
   • 课程：研究“教什么”的问题，包括课程目标、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价等。
   • 教学：研究“怎么教”的问题，包括教学目标、教学过程、教学方法、教学组织形式、教学评价等。
   • 二者的关系：课程与教学是辩证统一的关系，课程是教学的蓝图和依据，教学是课程的实施和创生，二者相互制约、相互促进。

学科发展的基本线索

1. 萌芽阶段：古代东西方思想家（如孔子、苏格拉底）的实践与思想。
2. 独立形态阶段：17-19世纪，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》标志着教学论成为独立学科。
3. 科学化阶段：20世纪初，以赫尔巴特为代表的“五段教学法”和杜威的实用主义教育思想，使课程与教学研究走向科学化。
4. 发展阶段：20世纪中叶至今，多元理论流派纷呈，如布鲁纳的结构主义、赞可夫的发展性教学、瓦根舍因的范例教学等，研究日益深化和综合。

第一部分：课程论

第一章 课程的本质与基本问题

课程的定义与内涵

1. 经典定义：
   • 课程即教学科目：传统观点，强调学科知识体系。
   • 课程即预期的学习结果：行为主义观点，强调目标导向。
   • 课程即学习经验：杜威、人本主义观点，强调学生的主动体验和建构。
   • 课程即社会文化的再生产：批判教育学观点，强调课程的社会功能和意识形态传递。
   • 课程即社会改造：激进的教育观点，认为课程应致力于社会变革。
2. 现代综合观点：课程是在学校教育环境中，旨在使学生获得促进其身心全面发展的教育性经验的综合。

课程的基本问题

1. 课程目标：期望学生通过学习达到的结果。
   • 来源：对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究。
   • 理论：泰勒原理（四大问题：目标、内容、方法、评价）是课程目标制定的经典框架。
2. ：为实现课程目标而选择和组织的事实、技能、观点、原理等。
   • 取向即教材 vs. 课程内容即学习经验。
   • 组织原则：纵向组织（连续性、顺序性、整合性） vs. 横向组织（学科综合）。
3. 课程实施：将课程计划付诸实践的过程。
   • 影响因素：课程本身的特性、教师的素质与态度、学校的组织文化、外部环境支持。
   • 忠实取向、相互适应取向、创生取向。
4. 课程评价：对课程目标、实施过程和效果进行的价值判断。
   • 目的：改进课程、做出决策、提供问责。
   • 模式：目标评价模式（泰勒）、目的游离评价模式（斯克里文）、CIPP评价模式（斯塔弗尔比姆）。

第二章 课程理论流派

主要流派及其代表人物

不同流派的比较与评析

• 学科中心：优点在于保证知识的系统性和深度，但易脱离学生实际，忽视个体差异。
• 学生中心：优点在于激发学习兴趣，培养创造力，但可能导致知识体系不系统。
• 社会中心：优点在于增强社会责任感，但可能削弱学科本身的逻辑。
• 发展趋势：当代课程改革趋向于融合，如“核心素养”导向的课程，既强调学科知识，又关注学生发展和社会需求。

第三章 课程类型与结构

课程类型

1. 按组织方式分：
   • 学科课程：分科设置，如语文、数学。
   • 活动课程：围绕学生活动组织，如杜克的“设计教学法”。
   • 综合课程：打破学科界限，如相关课程、融合课程、广域课程、核心课程。
2. 按管理权限分：
   • 国家课程：由国家统一制定和实施。
   • 地方课程：由地方教育行政部门开发。
   • 校本课程：由学校教师开发，满足本校学生需求。
3. 按存在方式分：
   • 显性课程：有计划、有组织的正式课程。
   • 隐性课程：伴随显性课程而生的，如校园文化、师生关系等非计划性影响。

课程结构

• 含义：课程体系中各要素（如科目类型、课时比例、课程内容）的组织和联系方式。
• 优化原则：均衡性、综合性、选择性。
• 我国基础教育课程结构改革：实行“三级课程管理”，设置必修与选修课程，加强综合实践活动（研究性学习、社区服务、社会实践、劳动与技术教育）。

第二部分：教学论

第四章 教学的本质与基本问题

教学的本质

1. 定义：教学是教师教与学生学的统一活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德的教育活动。
2. 核心关系：教与学的辩证统一，教师是主导，学生是主体，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

教学的基本问题

1. 教学目标：教学活动预期要达到的结果。
   • 三维目标（新课程标准）：
     • 知识与技能：基础。
     • 过程与方法：关键。
     • 情感态度与价值观：灵魂。
   • 布鲁姆教育目标分类学：认知领域（记忆、理解、应用、分析、评价、创造）、情感领域、动作技能领域。
2. 教学过程：教学活动的展开和发展的流程。
   • 本质：特殊的认识过程（间接性、引导性、简捷性）、师生交往的过程、促进学生发展的过程。
   • 基本阶段（以赫尔巴特“五段教学法”和凯洛夫“五环节”为代表）：激发学习动机 → 领会知识 → 巩固知识 → 运用知识 → 检查知识。
3. 教学方法：师生为了共同的教学目标，在教学活动中相互活动的方式、手段和程序的总和。
   • 分类：
     • 语言性方法：讲授法、谈话法、讨论法。
     • 直观性方法：演示法、参观法。
     • 实践性方法：实验法、练习法、实习作业法。
     • 探究性方法：发现法、探究式学习。
   • 选择依据：教学目标、教学内容、学生特点、教师特点、教学环境。
4. 教学组织形式：教师和学生为了完成共同的教学任务，按一定的要求组合起来进行活动的结构形式。
   • 基本形式：班级授课制（夸美纽斯系统提出）。
   • 辅助形式：个别教学、小组教学、现场教学。
   • 发展趋势：走向多元化、小班化、个性化。

第五章 教学理论流派

主要流派及其代表人物

教学理论的当代发展

• 建构主义教学观：强调知识的主动建构性、社会性和情境性，教学模式如支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学。
• 有效教学：关注教学的投入、过程与产出的效益，强调教学的有效性、科学性和艺术性。

第六章 教学评价

教学评价的概念与功能

1. 概念：依据教学目标，对教学过程和结果进行价值判断的活动。
2. 功能：
   • 诊断功能：了解学生学习困难和教学问题。
   • 反馈功能：为师生提供改进信息。
   • 导向功能：引导教学方向。
   • 激励功能：激发学生和教师的积极性。

教学评价的类型

1. 按评价基准分：
   • 相对评价：评价学生在群体中的相对位置（常模参照）。
   • 绝对评价：评价学生是否达到预定目标（标准参照）。
   • 个体内差异评价：评价学生自身的前后变化。
2. 按评价功能分：
   • 诊断性评价：在教学开始前进行。
   • 形成性评价：在教学过程中进行（如课堂提问、单元测验）。
   • 总结性评价：在教学结束后进行（如期中/末考试）。
3. 按评价方法分：
   • 定量评价：侧重于数据的收集和分析。
   • 定性评价：侧重于描述、分析和解释。

当代教学评价改革

• 评价理念：从“选拔性评价”走向“发展性评价”。
• ：从“知识本位”走向“素养本位”，关注学生的全面发展。
• 评价方法：强调多元化（纸笔测验、表现性评价、档案袋评价、成长记录册等）和过程性。

第三部分：课程与教学改革前沿

第七章 当代课程与教学改革热点

1. 核心素养导向的课程改革

   • 内涵：以学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力为核心。
   • 实践：各国纷纷制定核心素养框架，并以此指导课程标准的修订和教材编写。

2. STEAM教育与创客教育

   • STEAM：整合科学、技术、工程、艺术、数学，强调跨学科学习和问题解决。
   • 创客教育：以创造为核心，鼓励学生动手实践、创新设计，培养创新精神和实践能力。

3. 深度学习

   • 内涵：指在教师引导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
   • 特征：强调理解、批判、迁移、创造，而非简单的记忆和模仿。

4. 人工智能与教育变革

   • 影响：AI正在改变教与学的方式（如个性化学习、智能辅导系统）、教师角色和学校形态。

5. 课程思政

   • 内涵：将思想政治教育融入各类课程教学，实现知识传授与价值引领的统一。
   • 目标：落实“立德树人”根本任务。

复习与应试建议

1. 构建知识框架：以“课程”和“教学”两大板块为核心，梳理出“基本问题-理论流派-类型结构-改革前沿”的逻辑线索，形成自己的知识网络。
2. 对比记忆：对于相似概念（如各种课程/教学理论流派），制作对比表格，分析其异同点，加深理解。
3. 关注热点：紧密联系当前教育改革实践（如新课标、核心素养、双减政策等），思考理论与实践的结合点。
4. 真题演练：研究目标院校的历年真题，把握出题风格和重点，进行模拟训练，提高答题的规范性和逻辑性。
5. 理论联系实际：在论述题中，尝试用所学理论分析现实教育问题，展现你的理论应用能力。

祝你考研顺利,金榜题名！

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