学前教育学的研究对象,就是学龄前儿童（通常指0-6岁或7岁）的教育现象、教育问题及其规律。
为了更深入地理解,我们可以将这个研究对象拆解为三个相互关联的核心层面：
核心研究对象：学龄前儿童
这是研究的出发点和归宿,所有研究最终都是为了促进儿童的发展，对儿童的研究主要包括：
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儿童的身心发展规律：
- 生理发展： 研究儿童身体各器官的生长发育、动作技能（大肌肉、小肌肉）的发展顺序和特点。
- 认知发展： 研究儿童的思维方式、学习能力、语言发展、记忆力、注意力、想象力等，皮亚杰的认知发展阶段理论就是其中的重要理论基础。
- 社会性与情感发展： 研究儿童自我意识的形成、情绪的发展、人际交往能力、道德感的萌芽、性别角色认同等。
- 个性发展： 研究儿童的兴趣、爱好、气质、性格等独特性的形成与发展。
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儿童的学习特点与方式：
- 学前儿童的学习不是通过书本和讲授,而是通过游戏、观察、模仿、探索、直接经验来进行的，研究他们如何在这些活动中学习和发展，是学前教育学的重要内容。
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儿童的需要与权利：
- 研究儿童在不同年龄阶段有哪些生理、心理、社会交往等方面的基本需要。
- 研究如何保障儿童的合法权利,如《儿童权利公约》中提到的生存权、发展权、受保护权和参与权。
核心内容：学前教育现象与问题
这是研究的具体内容和载体,它关注的是“教育”这个活动本身在学前教育阶段是如何展开的。
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学前教育的目标与内容：
- 目标： 研究学前教育的总目标是什么（促进儿童体、智、德、美全面发展），以及如何将总目标分解为不同年龄段、不同领域的具体目标。
- 研究应该教给儿童什么，这包括选择哪些知识、技能、经验作为教育内容，以及如何组织这些内容（健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的课程内容）。
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学前教育的途径与方法：
- 途径： 研究实施学前教育的形式，主要包括幼儿园教育，也包括家庭教育、社区教育等，研究如何实现家园共育，形成教育合力。
- 方法： 研究教师如何组织和引导教育活动，游戏法、观察法、操作法、谈话法等，以及如何创设支持儿童学习的环境（物质环境和心理环境）。
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学前教育的组织与实施：
研究一日活动的安排、班级管理、师幼互动、课程设计与实施等具体的教育实践过程。
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学前教育的评价：
研究如何评价学前教育的过程和结果,这包括对儿童发展的评价、对教师教育工作的评价、对幼儿园整体质量的评价等，强调评价的目的是为了改进和发展，而不是简单地筛选和贴标签。
核心保障：学前教育规律
这是研究的最终目的,即通过研究上述现象和问题，揭示其背后的本质联系和客观规律，从而指导实践。
- 儿童发展与教育相互作用的规律： 揭示儿童的身心发展水平是如何制约教育的内容和方法，而科学的教育又是如何促进儿童发展的。
- 教育活动内部各要素的规律： 揭示教育目标、内容、方法、环境、评价等要素之间相互联系、相互作用的规律。
- 学前教育与社会、家庭相互影响的规律： 揭示社会政治、经济、文化、家庭等因素是如何影响学前教育的发展，而学前教育又如何反作用于社会和家庭。
可以这样理解学前教育学的研究对象：
- “谁” —— 学龄前儿童（研究的主体和中心）
- “教什么、怎么教” —— 学前教育的现象与问题（研究的内容和载体）
- “为什么这么教”以及“如何教得更好” —— 学前教育的规律（研究的目的和升华）
这三者构成了一个完整的闭环：以儿童为起点，研究和解决教育过程中的各种现象与问题，最终目的是揭示规律，以更科学、更有效地促进每一位学龄前儿童的健康、和谐、全面发展。
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