学前教育学形成性考核册怎么用？

99ANYc3cd6 学前问答 2025-12-08 1

本答案仅供参考，不同学校、不同版本的教材和考核要求可能存在差异，请务必结合你的教材、课堂笔记和老师的要求进行修改和补充。
形成性考核重在过程，老师更看重的是你对知识的理解、思考和表达，而不是死记硬背，请务必独立思考,将理解的内容用自己的话写出来。
案例分析题没有标准答案，言之有理即可，请根据所学理论,结合案例的具体情境进行分析。

《学前教育学》形成性考核册（参考答案）

绪论与学前儿童观

名词解释

学前教育学：
- 参考答案： 学前教育学是教育学的一个分支学科，它研究的是0-6岁（或入学前）儿童教育的现象与规律，揭示学前教育的特点、原则、内容、方法、途径以及学前儿童身心发展的规律,旨在为学前儿童的健康成长和全面发展提供科学的理论指导和实践依据。
学前儿童观：
- 参考答案： 学前儿童观是指人们对学前儿童的根本看法和态度，它主要涉及如何认识儿童（儿童是谁）、如何看待儿童的地位和权利（儿童是什么）、以及如何对待和教育儿童（我们应该为儿童做什么）等问题，科学的儿童观认为，儿童是发展中的、有独立人格和权利的个体。

简答题

简述现代学前教育的主要发展趋势。
- 参考答案：
  - 教育对象的普及化： 学前教育已不再是少数家庭的权利，而是逐渐向所有适龄儿童普及,成为国民教育体系的重要组成部分。
  - 教育理念的生态化： 更加注重儿童与自然、社会的和谐共生，强调在真实、自然的环境中学习,培养儿童的环保意识和生态素养。
  - 的综合化、生活化： 打破学科界限，围绕儿童的生活经验和兴趣点组织活动，将学习融入一日生活，强调“做中学”。
  - 教育方法的多样化、游戏化： 游戏被公认为儿童的基本活动和学习方式，教学方法更加灵活多样，鼓励探究、合作和发现式学习。
  - 教育评价的过程化、发展性： 评价的目的不再是筛选和甄别，而是为了促进儿童的发展，评价贯穿于整个教育过程,关注儿童的点滴进步和个体差异。
  - 家园共育的深化： 家庭和幼儿园不再是孤立的两个阵营，而是合作的伙伴,共同为儿童的成长承担责任。
树立科学的儿童观有何重要意义？
- 参考答案：
  - 对教育实践的意义： 科学的儿童观是学前教育实践的“灵魂”和“指南”，它决定了教育者如何看待儿童、组织课程、选择方法和进行评价，只有树立了科学的儿童观，教育者才能真正尊重儿童、理解儿童,从而实施有效的教育。
  - 对儿童发展的意义： 在科学的儿童观指导下，儿童被视为有潜能、有尊严的主体，他们的兴趣、需要和权利得到充分尊重和保护，这有利于激发儿童内在的学习动机，促进其主动、全面、和谐地发展。
  - 对家庭和社会的意义： 科学的儿童观有助于家长和社会形成正确的育儿观念，营造一个有利于儿童健康成长的良好社会氛围，减少对儿童的成人化、功利化要求,保护儿童的天性。

论述题

结合实例，谈谈你对“儿童是发展中的个体”这一观点的理解。

参考答案： “儿童是发展中的个体”是科学儿童观的核心观点之一，它意味着儿童不是成人的“缩影”或“小大人”，而是一个处于连续、动态发展过程中的独立生命体,我的理解如下：
1. 发展的连续性与阶段性： 儿童的发展是一个持续不断的过程，从胎儿期、婴儿期、幼儿期到童年期，其身心发展呈现出一定的顺序和规律（如从上到下、从中心到边缘、从简单到复杂），儿童的动作发展总是遵循“抬头—翻身—坐—爬—站—走”的顺序，不会颠倒，发展又表现出阶段性，不同年龄段的儿童在认知、情感、社会性等方面有典型的年龄特征，3岁儿童以直觉行动思维为主，而5-6岁儿童则开始出现具体形象思维。
2. 发展的整体性： 儿童的发展是身体、认知、语言、情感、社会性等方面的相互联系、相互促进的整体发展，不能孤立地看待某一领域的发展，一个孩子如果因为身体原因（如听力障碍）无法正常与人交流，他的语言发展和社会性发展都会受到连锁影响,学前教育应促进儿童的全面发展。
3. 发展的个体差异性： 每个儿童都是独一无二的，由于遗传、环境、教育和个人主观能动性的不同，他们的发展速度、发展水平和优势领域各不相同，有的孩子语言能力发展得早，有的孩子则动手能力更强，作为教育者，我们必须承认并尊重这种差异，因材施教,为每个儿童提供适宜的发展支持。
4. 发展的主动性： 儿童是自身发展的积极参与者和建构者，而不是被动接受知识的容器，他们通过与环境、材料的互动，通过探索和游戏来主动建构自己的知识和经验，一个孩子在玩积木时，通过反复尝试，不仅学会了堆高、平衡，还理解了形状、空间等概念,这是他主动学习的结果。
理解“儿童是发展中的个体”，要求我们教育者必须用发展的眼光看待儿童，遵循其身心发展规律，提供丰富、适宜的教育环境，尊重个体差异，激发儿童的主动性,从而促进每个儿童在原有水平上得到最大可能的发展。

学前教育的目标、内容与原则

名词解释

学前教育目标：
- 参考答案： 学前教育目标是教育者在教育活动开始之前，对通过教育活动希望儿童在身体、认知、情感、社会性等方面发生变化的期望和规定，它回答了“学前教育要把儿童培养成什么样的人”这一根本问题,是学前教育活动的出发点和归宿。
教育原则：
- 参考答案： 教育原则是根据教育目的和儿童身心发展规律制定的，指导教育活动的基本准则，它贯穿于教育过程的各个方面，是确保教育方向正确、方法得当、效果良好的根本保证。

简答题

简述我国学前教育的总目标。
- 参考答案： 根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，我国学前教育的总目标是“促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展，促进幼儿身心和谐发展”，具体可以概括为：
  - 身体健康： 生活习惯良好，有基本的生活自理能力，具备初步的安全意识和自我保护能力,喜欢参加体育活动。
  - 语言发展： 愿意与人交谈，能清楚地表达自己的需求，喜欢听故事、看图书,能听懂并会说普通话。
  - 认知发展： 有好奇心和探究欲，能运用多种感官探索周围世界，喜欢动手操作,能进行初步的思考和想象。
  - 社会性与情感发展： 愿意与人交往，能与同伴友好相处，遵守基本的行为规范，情绪愉快稳定,有初步的归属感。
  - 艺术表现： 喜欢参加艺术活动,能用自己喜欢的方式进行艺术表现和创造。
学前教育应遵循哪些基本原则？请选择其中一条进行阐述。
- 参考答案： 学前教育应遵循的基本原则包括：尊重儿童的原则、发展适宜性原则、保教结合的原则、教育的活动性和直观性原则、面向全体与因材施教相结合的原则、整体性原则等。
- （选择“发展适宜性原则”进行阐述）
  - 阐述： 发展适宜性原则是指学前教育方案的设计和实施，既要适应儿童的年龄特点（适宜于年龄），又要适应每个儿童的个人特点（适宜于个体），这一原则包含两层含义：
    - 年龄适宜性： 教育内容和方法必须符合该年龄段儿童普遍的认知水平、兴趣和需要，对小班幼儿，应以游戏和日常生活为主，避免进行抽象的知识灌输；对大班幼儿，可以适当增加一些需要合作、探究和解决问题的任务。
    - 个体适宜性： 承认并尊重儿童发展的个体差异，同一个班级的儿童，发展速度和水平各不相同，教育者应提供多样化的活动材料和选择机会，对发展较慢的儿童给予更多鼓励和支持，对发展较快的儿童提供挑战性的任务，确保每个儿童都能在自己的“最近发展区”内获得成功。

案例分析题

案例： 某幼儿园中班的老师为了让孩子们认识“春天”，准备了一节语言课，她精心准备了PPT，上面有春天的图片（发芽的小草、盛开的花朵、飞舞的蝴蝶等），并准备了详细的讲解稿，计划让孩子们安静地坐在座位上听她讲40分钟,然后提问和回答。

问题： 请你运用学前教育的基本原则，分析这位老师的教学设计可能存在哪些问题,并提出改进建议。
参考答案：
- 存在问题分析：
  1. 违背了“教育的活动性和直观性原则”： 中班幼儿的思维以具体形象思维为主，注意力和兴趣点难以长时间集中，教师单纯依靠PPT讲解和提问，属于“教师讲、幼儿听”的灌输式教学，缺乏幼儿的直接感知和亲身体验，幼儿无法真正“动”起来,学习效果会大打折扣。
  2. 违背了“发展适宜性原则”（年龄适宜性）： 40分钟的集体讲授时间远超出了中班幼儿的注意力集中时间（通常为15-20分钟），这种教学方式更适合小学阶段,不符合中班幼儿的学习特点。
  3. 违背了“尊重儿童的原则”： 整个教学过程由教师完全主导，幼儿只是被动地接受信息，没有自主探索和表达的机会,幼儿的主体地位没有得到体现。
  4. 违背了“整体性原则”： 认识“春天”是一个综合性的主题，可以融合科学、艺术、语言、健康等多个领域，该设计仅局限于语言领域，割裂了知识的内在联系,不利于幼儿的全面发展。
- 改进建议：
  1. 将“语言课”转变为“主题活动”： 设计一个以“春天”为主题的系列活动,让幼儿在多领域的探索中感受春天。
  2. 丰富活动形式，突出“活动性”：
    - 科学探索： 带领幼儿到户外寻找春天，看看小草、小花，摸摸树芽，感受春风,鼓励幼儿用自己的语言描述发现。
    - 艺术表现： 提供彩纸、颜料、棉签等材料，让幼儿用绘画、手工、粘贴等方式表现自己眼中的春天。
    - 音乐律动： 播放关于春天的歌曲（如《春天在哪里》），让幼儿随音乐模仿小动物（蝴蝶、小鸟）的动作,感受春天的生机。
    - 语言表达： 在户外和艺术活动后，组织幼儿分享自己的发现和作品，教师用记录的方式将幼儿的语言整理成诗歌或故事，或者鼓励幼儿创编简单的“春天”儿歌。
  3. 调整活动时间与组织形式： 将40分钟的活动分解为几个10-15分钟的短小环节，动静交替，采用小组活动、集体活动、个别活动相结合的形式,让每个幼儿都有参与和表达的机会。
  4. 创设支持性环境： 在活动区投放与春天相关的绘本、动植物标本、种子等,供幼儿在自由活动时继续探索。

学前儿童的游戏

名词解释

游戏：
- 参考答案： 游戏是学前儿童的基本活动，是幼儿主动、自愿、自主发起的，以假想为手段，伴有愉悦情绪体验的，且具有内在动机的、非生产性的活动，它是幼儿认识世界、发展能力、表达情感、学习社会规则的主要方式。
象征性游戏（或角色游戏）：
- 参考答案： 象征性游戏是幼儿期最典型、最具代表性的游戏形式，它是幼儿通过使用一个物体或动作来表征不在眼前的事物或情境，即以物代物、以人代人，幼儿把一块积木当电话，或者扮演“爸爸”、“妈妈”等角色。

简答题

简述游戏对学前儿童发展的价值。
- 参考答案：
  - 促进身体发展： 在户外游戏和体育游戏中，幼儿跑、跳、钻、爬等大肌肉动作得到锻炼,手眼协调能力和精细动作也得到发展。
  - 促进认知发展： 游戏中，幼儿需要观察、记忆、思考、解决问题，从而发展其感知觉、注意力、想象力、思维能力和创造力，拼图游戏锻炼了观察和逻辑思维,建构游戏发展了空间想象能力。
  - 促进语言发展： 在角色游戏和规则游戏中，幼儿需要与同伴交流、协商、讨论,这极大地促进了其语言表达能力和理解能力的发展。
  - 促进社会性发展： 游戏是幼儿学习社会交往技能的重要途径，在游戏中，他们学习分享、合作、轮流、遵守规则，解决同伴间的冲突，从而理解他人，发展亲社会行为,建立同伴关系。
  - 促进情感发展： 游戏是幼儿表达和疏导情绪的安全出口，他们可以在游戏中扮演强者，体验成功和自信；也可以通过游戏来模仿和宣泄在现实中无法表达的情感（如恐惧、焦虑）,获得愉悦和满足感。
教师在游戏中应扮演哪些角色？
- 参考答案： 在游戏中，教师不应是高高在上的指挥者，而应是多种角色的结合体：
  - 游戏的观察者： 教师首先要做的，是安静地、细致地观察幼儿在游戏中的行为、语言、互动方式和发展水平，这是了解幼儿、提供支持的基础。
  - 游戏的创设者与准备者： 教师要为幼儿创设一个安全、丰富、有趣、能激发游戏欲望的物质环境和心理环境，提供多样化的、低结构的游戏材料,鼓励幼儿一物多玩。
  - 游戏的参与者与支持者： 当幼儿需要时，教师可以以平等的身份参与到游戏中，扮演一个配角，通过平行游戏或合作游戏来影响和带动幼儿,而不是直接干预或主导。
  - 游戏的引导者与促进者： 当游戏陷入停滞或出现困难时，教师可以通过提问、建议、提供新材料等方式，启发幼儿思考，拓展游戏情节,促进游戏的深入发展。
  - 游戏的评价者与反思者： 游戏结束后，教师可以组织幼儿分享游戏体验，帮助幼儿梳理和提升在游戏中获得的经验，并对自己的指导行为进行反思,不断优化游戏支持策略。

案例分析题

案例： 在“娃娃家”游戏中，几个小班幼儿正在模仿妈妈做饭、照顾宝宝，教师看到后，走过去说：“你们不能一直做饭呀，要给宝宝喂饭、带他出去玩、还要哄他睡觉，这样才是好妈妈。”说完，教师就离开了，过了一会儿，教师发现孩子们又在重复做饭的动作,似乎游戏没有深入。

问题： 请分析教师的行为对幼儿游戏产生了怎样的影响？如果你是这位老师,你会如何更好地支持幼儿的游戏？
参考答案：
- 教师行为分析： 教师的本意是好的，希望引导幼儿丰富游戏情节，促进其社会性发展,但她的行为方式存在以下问题：
  1. 干预过于直接和具体： 教师直接告诉幼儿“应该做什么”，用自己的想法代替了幼儿的思考，这种“导演式”的干预剥夺了幼儿自主探索和创造的机会。
  2. 没有基于观察： 教师可能没有仔细观察幼儿为何重复做饭，也许他们正在专注于“切菜”、“翻炒”等动作，享受这个过程，或者他们正沉浸在自己理解的“做饭”这个情节中，教师的干预打断了他们正在进行的、自得其乐的游戏。
  3. 角色定位不当： 教师在游戏中扮演了“教导者”而非“支持者”的角色,没有蹲下来以平等的视角去理解幼儿的游戏世界。
- 改进建议（如果我是这位老师）：
  1. 先观察，再介入： 我会先在一旁观察一段时间，了解幼儿游戏的真实水平和兴趣点，他们是专注于动作本身，还是确实情节单一？他们之间是否有交流？
  2. 以平行游戏或角色扮演的方式介入： 我不会直接下指令，而是会以一个“客人”或“邻居”的身份自然地加入游戏，我可以敲门走进“娃娃家”，说：“哇，你们家好香啊！今天做了什么好吃的呀？”通过提问来了解他们的游戏,并引发新的对话。
  3. 通过提问启发思考，而非直接给出答案： 我会提出一些开放性的问题，引导幼儿自己思考如何丰富游戏，可以问：“宝宝玩累了，好像想睡觉了，我们该怎么办呢？”“我们做的这么多菜，是不是请客人来一起吃呀？”
  4. 提供支持性材料： 我可以适时地提供一些能激发新情节的材料，比如一个奶瓶、一个玩具小推车、一个电话等，暗示幼儿可以开展“喂奶”、“带宝宝出去散步”、“打电话叫爸爸回家”等新游戏。
  5. 尊重幼儿的游戏节奏： 如果幼儿重复某个动作是他们当前的发展需要，我会尊重他们，给予他们充分的时间和空间去体验和练习，而不是急于推动他们进入下一个“我预设”的环节。

学前儿童的教育活动与环境

名词解释

学前儿童教育活动：
- 参考答案： 学前儿童教育活动是指教师以促进儿童发展为目的，有计划、有组织地引导儿童与环境、材料、同伴以及教师相互作用的过程，它既包括教师专门组织的集体、小组和个别活动，也包括幼儿在区域活动、生活活动、户外活动等环节中自发生成的活动。
幼儿园环境：
- 参考答案： 幼儿园环境是指幼儿在园内生活和发展的全部空间，包括物质环境和精神环境，物质环境指幼儿园的场地、设施、设备、玩具、材料等有形的条件；精神环境指幼儿园中的人际关系、心理氛围、师幼互动、同伴交往等无形的条件，环境是“第三位老师”,对儿童的成长具有潜移默化的影响。

简答题

幼儿园教育活动设计的基本环节有哪些？
- 参考答案：
  - 活动目标： 明确本次活动希望儿童在哪些方面（认知、技能、情感态度等）达到什么程度，目标要具体、可操作、可观察。
  - 活动准备： 包括物质准备（教具、学具、材料等）和经验准备（儿童是否具备相关的前期经验）。
  - 活动过程： 这是活动的核心部分，通常包括开始部分（导入）、基本部分（展开与深入）和结束部分（总结与延伸），过程设计要动静交替，环节衔接自然,能激发幼儿兴趣。
  - 活动延伸： 考虑如何将活动内容延伸到其他领域、区域活动或家庭中,以巩固和拓展幼儿的经验。
如何创设一个支持性的幼儿园精神环境？
- 参考答案：
  - 建立民主、平等、和谐的师幼关系： 教师要尊重、理解、热爱每一个幼儿，蹲下来与他们平等交流，做他们的朋友和引导者,而不是权威和管束者。
  - 营造宽松、愉悦的心理氛围： 允许幼儿犯错，鼓励幼儿大胆尝试和表达，对幼儿的每一个想法和努力都给予积极的回应和鼓励，让幼儿在充满安全感、被接纳的环境中学习和生活。
  - 促进积极的同伴交往： 教师要鼓励幼儿之间的合作与分享，引导他们学习解决冲突的技巧，建立互助友爱的同伴关系,形成团结友爱的班级氛围。
  - 赋予幼儿自主权和选择权： 在一日生活的各个环节，给予幼儿一定的自主空间，让他们有机会自己做决定、自己选择活动材料和伙伴,发展其自主性和责任感。

案例分析题

案例： 某幼儿园大班的教室里，教师精心布置了主题墙，上面贴满了“我们的城市”主题相关的图片和幼儿的作品，教室的各个区域划分明确，建构区、美工区、阅读区等，但教师发现，孩子们似乎对这些区域并不太感兴趣，常常在教室里无所事事,或者争抢玩具。

问题： 请从环境创设的角度分析，为什么精心布置的环境没有起到应有的作用？如果你是这位老师,你会如何改进？
参考答案：
- 环境问题分析：
  1. “教师中心”的环境，而非“儿童中心”： 教师精心布置的主题墙和区域，更多体现了教师的“预设”和“审美”，但可能没有充分考虑儿童的兴趣和需要，这种环境是静态的、观赏性的，而不是动态的、可互动的。
  2. 区域材料缺乏层次性和挑战性： 教师可能只是投放了固定的玩具和材料，而没有根据大班幼儿的年龄特点和个体差异提供不同难度、不同类型的材料,导致材料对幼儿失去吸引力。
  3. 环境与幼儿的脱节： “我们的城市”主题墙上的内容可能过于成人化或远离幼儿的真实生活经验，幼儿无法产生共鸣，自然不感兴趣，环境没有成为幼儿学习和表达的“活教材”。
  4. 缺乏对幼儿参与环境创设的引导： 环境完全是教师一手包办的，幼儿没有参与到环境的创设过程中，他们对自己不熟悉、不认同的环境自然没有归属感和探索欲。
- 改进建议（如果我是这位老师）：
  1. 让环境“活”起来，鼓励幼儿参与： 我会和孩子们一起讨论“我们的城市”这个主题，问问他们想了解城市的什么，想表现什么，主题墙不再是“教师的成果展”，而是“儿童的探索记录墙”，上面可以贴上孩子们画的“我家的地图”、他们自己设计的“未来交通工具”、以及他们采访社区工作人员的记录等。
  2. 丰富和活化区域材料：
    - 建构区： 除了积木，还可以提供关于城市建筑的图片、纸盒、瓶罐等低结构材料，鼓励幼儿合作搭建“我们的社区”。
    - 美工区： 提供各种废旧材料（如纸盒、瓶盖、布料），让幼儿制作立体的“城市模型”或设计“城市服装”。
    - 阅读区： 投放与城市、交通、职业相关的绘本，并设置一个“小小建筑师”或“小小交通警”的角色扮演角。
  3. 将环境与一日生活紧密结合： 在晨间谈话时，可以讨论“我看到的城市一角”；在户外活动时，可以带幼儿去观察真实的社区，然后回到教室把观察到的画下来或搭建出来,让环境成为连接幼儿生活和学习的桥梁。
  4. 调整区域布局，营造温馨氛围： 检查区域划分是否合理，是否便于幼儿活动和交流，可以适当增加一些舒适的坐垫、小沙发，让区域更有“家”的感觉,吸引幼儿停留。

标签：学习指南作业提交考核重点

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