课程与教学目标的依据究竟是什么？

课程与教学目标的制定主要依据以下三个核心方面,通常被概括为“三个来源”和“一个基础”：

三个核心来源

这三个来源是相互关联、相互支撑的，共同决定了课程目标的“方向”和“内容”。

对学生的研究

这是制定教学目标的出发点和落脚点，教育的根本目的是促进学生的全面发展，因此目标必须从学生的实际情况出发。

• 学生的身心发展规律：

  • 认知发展： 不同年龄段的学生有不同的认知特点，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学生处于“具体运算阶段”，他们需要通过具体、直观的材料来学习，而高中生则进入“形式运算阶段”，可以进行抽象逻辑思维，课程目标必须符合其认知水平，既不能过高（导致学生无法理解），也不能过低（无法激发潜能）。
  • 心理发展： 包括兴趣、动机、情感、意志、品德等，课程目标应关注学生非智力因素的培养，如激发学习兴趣、培养积极情感、塑造健全人格等。
  • 社会化发展： 学生在成长过程中需要学习社会规范、发展人际交往能力、形成社会责任感，课程目标应包含社会性发展的内容。

• 学生的个体差异：

  • 学生在知识基础、学习风格、能力特长、家庭背景等方面存在巨大差异，现代教育强调“因材施教”，因此课程目标应具有一定的层次性和弹性，为不同水平的学生提供适合的发展路径。

• 学生的需求与期望：

  

  学生对未来生活、职业发展的需求和期望是课程目标的重要参考，课程应帮助学生获得适应未来社会、实现个人价值所必需的知识、技能和素养。

一句话总结：目标要“从学生中来，到学生中去”，确保目标是学生“跳一跳，够得着”的。

对社会的研究

这是制定课程目标的宏观背景和价值导向，学校教育是为社会培养人才的，因此课程目标必须反映社会发展的需求。

• 社会政治经济的需求：

  
  • 政治层面： 国家需要培养什么样的人？这体现在教育方针、培养目标和课程标准中，我国的教育方针要求培养“德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。
  • 经济层面： 社会经济发展需要什么样的人才？这决定了课程中知识技能的选择和更新，随着信息时代的发展，信息技术、人工智能、编程等成为重要的课程内容；随着绿色发展的推进，环境教育、可持续发展理念被融入各学科。

• 社会文化发展的需求：

  • 文化传承： 课程承担着传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的使命，目标中应包含文化认同、文化自信等要素。
  • 多元文化： 在全球化背景下，课程目标也应培养学生的国际视野、跨文化理解和沟通能力。
  • 伦理道德： 社会需要具备良好道德品质和行为规范的公民，因此课程目标中必然包含价值观和品德教育的内容。

• 科技发展的需求：

  科学技术的飞速发展不断改变着社会的面貌和对人才的要求,课程内容需要与时俱进，将最新的科学成果、科学思想和方法纳入其中，培养学生的科学素养和创新能力。

一句话总结：目标要“面向社会，服务未来”，确保学生能适应并推动社会发展。

对学科的研究

这是制定课程目标的内容载体和专业基础，每门学科都有其独特的知识体系、逻辑结构、研究方法和价值。

• 学科的基本结构：

  这是指学科的基本概念、原理、定律和探究方法，课程目标不应是零散知识点的堆砌，而应是帮助学生掌握学科的核心骨架，形成结构化的知识网络，布鲁纳的“结构主义”课程论就强调这一点。

• 学科的逻辑体系：

  学科内部的知识有其内在的逻辑顺序和联系,课程目标应遵循这种逻辑，由浅入深、由易到难地进行设计，确保学习的连贯性和系统性。

• 学科的研究方法与思维特点：

  每个学科都有其独特的思维方式,数学的抽象逻辑思维、历史的辩证思维、科学的实证思维、艺术的形象思维等，课程目标应包含培养学生学科思维方法的内容，而不仅仅是知识记忆。

• 学科的价值与功能：

  每门学科对个人发展和社会进步都有其独特的贡献,语文的工具性与人文性、数学的逻辑与严谨、科学的求真与创新、艺术的审美与创造，课程目标应充分体现这些学科价值。

一句话总结：目标要“立足学科，深挖内涵”，确保学生掌握学科的核心素养。

一个重要基础：课程理论

除了上述三个来源,课程与教学目标的制定还受到各种课程理论的直接影响，这些理论为“教什么”和“为什么教”提供了哲学和理论指导。

• 学科中心课程论： 强调以学科知识为核心，主张课程应传递人类文化遗产中的精华，目标侧重于系统的学科知识和技能的掌握。
• 学生中心课程论： 强调以学生的兴趣、需要和经验为中心，主张课程应围绕学生的活动来组织，目标侧重于学生的个性发展和问题解决能力的培养。
• 社会中心课程论： 强调以社会问题为核心，主张课程应关注社会生活，帮助学生适应和改造社会，目标侧重于培养学生的社会责任感和解决实际问题的能力。
• 后现代主义课程观： 强调课程的生成性、开放性和情境性，认为课程是一个动态发展的过程，而非一个预设的轨道，目标更加多元、综合，鼓励批判性思维和创造性建构。

现代课程目标的制定通常是这三种理论相互融合、平衡的结果，既关注学科知识的系统性，也考虑学生的兴趣和发展，同时不脱离社会现实的需求。

课程与教学目标的制定是一个复杂的、系统化的决策过程，其依据可以概括为下表：

一个科学、合理的课程与教学目标，必然是这四个方面综合考量的产物，它像一座桥梁，将社会的要求、学科的逻辑和学生的发展紧密地连接在一起，指引着整个教育教学活动的方向。

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