学前运算阶段儿童思维有哪些典型特征？

什么是前运算阶段？

定义： 前运算阶段是瑞士著名心理学家让·皮亚杰认知发展理论中的第二个阶段，它大致发生在2岁到7岁之间，紧随“感知运动阶段”（Sensorimotor Stage, 0-2岁）之后，并为下一个阶段“具体运算阶段”（Concrete Operational Stage, 7-11岁）奠定基础。

核心特征： 这个阶段最显著的特征是，儿童开始使用符号来理解世界，他们能够用一个事物来代表另一个不在眼前的事物,这是思维的一大飞跃。

• 用一个香蕉假装成电话。
• 在纸上画一个圈，并告诉你“这是妈妈”。
• 过家家游戏,模仿成人的行为。

尽管他们掌握了符号思维，但这种思维是“不运算”的，这里的“运算”不是指数学计算，而是指皮亚杰所说的“可逆的心理操作”（Reversible Mental Operations），即能够从相反的角度思考问题并进行逻辑推理,前运算阶段的儿童恰恰缺乏这种能力。

前运算阶段的四个主要特点

皮亚杰通过大量观察,总结出这个阶段儿童思维的四个典型特点：

自我中心主义

这是前运算阶段最广为人知的特点。

• 含义： 儿童难以从他人的角度看待问题，他们认为自己所看到、想到和感受到的，也是别人所看到、想到和感受到的,他们的世界是以自己为中心的。
• 经典实验：“三山实验”
  • 实验设置： 在桌子上放三座不同形状、颜色的山模型，让一个孩子坐在桌子的一边，然后让他看几张从不同角度拍摄的照片（包括他自己对面看到的视角）。
  • 实验过程： 实验者会问坐在A边的孩子：“对面那个娃娃（坐在B边）能看到什么？”
  • 实验结果： 处于前运算阶段的孩子，通常会指着他自己能看到的那座最高的山的照片，认为这也是娃娃看到的,他无法想象娃娃的视角与自己不同。
• 生活中的例子：
  • 你藏起一个玩具，但忘记把它完全盖住，孩子会以为你真的看不见,因为他自己是能看到的。
  • 给别人送礼物，送的是自己最喜欢的东西,因为他觉得别人也一定喜欢。
  • 在电话里对远方的爷爷奶奶说：“你们快点过来，我马上就挂电话了！” 因为他无法理解电话线的延迟。

注意： 自我中心不等于自私，它是一种认知局限,而非道德品质。

泛灵论

• 含义： 儿童倾向于将人类的意图、情感和生命赋予无生命的物体，在他们看来，世界万物都是有生命、有意识、会思考的。
• 生活中的例子：
  • 对着自己的小汽车说：“宝宝乖，我们再跑一圈。”
  • 害怕黑暗，因为觉得“黑暗里有大怪兽”。
  • 踩到小水坑，会跟水坑说“对不起”。
  • 认为月亮在跟着自己走。

不可逆性

这是前运算阶段思维缺乏逻辑的核心体现。

• 含义： 儿童的思维是单向的、不可逆转的，他们可以思考一个过程（比如A变成B），但很难在头脑中把这个过程倒过来（从B变回A）。
• 经典实验：“守恒实验”
  • 数量守恒：
    • 操作： 当着孩子的面，将两排数量完全相同的糖果一一对应摆放，孩子会承认两排糖果一样多，实验者当着他的面,将其中一排糖果的间距拉长。
    • 提问： “现在哪一排的糖果更多？”
    • 结果： 大多数前运算阶段的孩子会说被拉长的那排更多，他们只看到了长度的变化，无法在头脑中逆转这个操作，把糖果“挤”回原来的样子来比较数量。
  • 液体守恒：
    • 操作： 将等量的水倒入两个相同的矮胖杯子中，孩子会承认一样多,将其中一杯水倒入一个又高又细的杯子中。
    • 提问： “现在哪杯水更多？”
    • 结果： 孩子会说高杯子里的水更多，他们只被最终的高度所迷惑，而无法逆转思维,想象水是从原来的杯子倒过来的。

知觉的集中性

• 含义： 儿童在思考问题时，只能集中于最显著、最突出的特征，而忽略其他同样重要但不太明显的特征,这直接导致了他们无法完成守恒任务。
• 解释：
  • 在液体守恒实验中，孩子集中注意于杯子的高度这个最突出的新特征，而忽略了杯子的宽度这个被他忽略的特征,他无法同时将高度和宽度这两个维度整合起来进行判断。
  • 在数量守恒实验中，孩子集中注意于“长度”这个视觉上更长的特征，而忽略了“密度”这个被压缩了的特征。

前运算阶段的两个子阶段

为了更精细地描述这个阶段的发展,皮亚杰将其分为两个子阶段：

前概念思维阶段 (约2-4岁)

• 特点： 以自我中心、泛灵论和知觉集中性为主，思维是“跳跃式”的，从一个想法跳到另一个想法，缺乏逻辑联系，语言开始快速发展,但常常用词不准确。
• 例子： 孩子可能会说“狗狗汪汪”，但看到猫也叫“狗狗汪汪”，因为他只抓住了“四条腿会叫”这个最表面的特征。

直觉思维阶段 (约4-7岁)

• 特点： 儿童开始使用逻辑，但这种逻辑是直觉的、不稳定的，他们能做出一些正确的判断，但无法解释原因，也无法系统地进行思考，开始摆脱一些自我中心,但仍很严重。
• 例子： 孩子可能会凭直觉告诉你，把水倒进高杯子里水变多了，但他无法用“因为杯子变细了”来解释，他们开始理解一些简单的分类，但还不能形成层级概念（知道“狗是动物”，但不一定能理解“狗和猫都是动物”）。

对学前教育的启示

理解前运算阶段的特点，对于家长和幼儿教师至关重要，它能帮助我们理解孩子的行为,并提供更有效的教育支持。

1. 尊重孩子的自我中心，创造共情机会：

   
   • 做法： 不要简单批评孩子“自私”，可以通过讲故事、角色扮演（“如果你是那个被抢玩具的小朋友，你会怎么想？”）等方式，引导孩子换位思考，多使用“我们”，少使用“你”,培养集体意识。

2. 利用泛灵论，激发学习兴趣：

   • 做法： 将学习内容拟人化，教认字时可以说“字宝宝要和你做朋友了”，教数学时可以说“数字排排队，我们来帮帮它们”,这能极大地激发幼儿的学习动机。

3. 提供具体、可操作的教具，避免抽象说教：

   • 做法： 因为孩子思维依赖于具体事物，所以要多使用积木、拼图、沙盘、实物模型等，教“1+1=2”时，最好用两个苹果或两块积木来演示,而不是直接讲数字。

4. 耐心对待孩子的“错误”逻辑，并引导他们自己发现：

   • 做法： 当孩子说“高杯子水更多”时，不要直接说“你错了”，可以温和地引导：“是吗？我们把它倒回原来的杯子里看看，是不是一样多呢？” 让他们通过亲手操作来自我修正认知,这比被动接受答案有效得多。

5. 鼓励丰富的语言和想象游戏：

   • 做法： 这个阶段是语言和想象力发展的黄金期，多和孩子聊天、阅读绘本、玩角色扮演游戏（如过家家、医生病人）,这些都能极大地促进其符号思维和表达能力的发展。

前运算阶段是儿童认知发展的一个充满魔力但又“不合逻辑”的时期，他们像一位充满好奇心但缺乏工具的探险家，开始用符号（语言、想象）去描绘一个他们刚刚开始理解的世界，作为教育者和家长，我们的任务不是去纠正他们的“错误”，而是要理解他们独特的思维方式，提供适宜的脚手架，陪伴他们一步步走向更广阔、更理性的认知世界。

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