学前游戏论，游戏如何赋能学前教育？

99ANYc3cd6 学前问答 2025-12-20 1

什么是学前游戏论？—— 核心概念

学前游戏论是研究学前儿童（通常指0-6岁）游戏的现象、本质、价值、类型、影响因素以及教育指导策略的一门科学，它不是简单地“玩游戏”，而是从教育学、心理学、社会学等多个角度,深入探讨游戏在儿童发展中的核心地位和巨大作用。

它回答了以下几个核心问题：

学前游戏论的理论大厦建立在几位心理学巨匠的肩膀上，理解了他们,就理解了游戏论的灵魂。

理论家	核心观点
弗洛伊德 (Sigmund Freud)	精神分析理论：游戏是儿童“补偿”现实、“发泄”情感**的途径，在游戏中，儿童可以掌控现实中无法掌控的事情，从而获得满足感和心理平衡。	宣泄、补偿、愿望满足、潜意识
皮亚杰 (Jean Piaget)	认知发展理论：游戏是儿童认知发展的重要工具，是同化（assimilation）超过顺应（accommodation）的表现，游戏帮助儿童练习和巩固他们正在形成的图式。	认知发展、练习性游戏、象征性游戏、规则游戏
维果茨基 (Lev Vygotsky)	社会文化理论：游戏是最近发展区的最佳活动形式，在游戏中，儿童会超越当前的现实水平，想象出更高水平的规则，成人或更有能力的同伴的介入，能极大地促进儿童的发展。	最近发展区、社会互动、规则内化、创造最近发展区
埃里克森 (Erik Erikson)	心理社会理论：游戏是儿童解决内心冲突、建立自我认同**的社会性情境，通过角色扮演，儿童体验不同社会角色，学习社会规则。	社会性发展、自我认同、解决冲突
霍妮 (Karen Horney)	强调控制感：游戏是儿童在弱小和无助感中，通过创造一个属于自己的世界来获得控制感和安全感的方式。	控制感、安全感、克服无助

小结：这些理论告诉我们，游戏绝不是“瞎玩”，而是儿童内在心理需求、认知发展和社会性学习的综合体现。

这是学前游戏论的核心内容，也是“游戏为基本活动”这一教育理念的依据。

发展语言能力：在角色游戏、建构游戏中，儿童需要交流、协商、描述,词汇量和表达能力得到提升。
发展思维能力：
- 问题解决：积木倒了怎么搭更高？迷宫怎么走？
- 创造力与想象力：用积木当电话,用纸箱当城堡。
- 分类与排序：整理玩具时按颜色、大小分类。
- 数学概念：点数、比较多少、理解空间关系（里、外、上、下）。

根据皮亚杰的理论,游戏随年龄增长而发展。

游戏类型	年龄阶段	主要特点	举例
练习性游戏	0-2岁 (感知运动阶段)	反复、简单的动作，以感官动作为乐，没有想象和情节。	反复扔东西、摇铃、爬上爬下。
象征性游戏	2-7岁 (前运算阶段)	核心游戏类型，用一物代一物，脱离现实情境，有假想的主题和情节。	过家家（用玩具锅做饭）、医生病人游戏、用积木当电话。
结构游戏	2岁以上	利用各种材料进行建构，创造性地反映现实。	搭积木、插塑、拼图、用沙子堆城堡。
规则游戏	4-5岁以上	遵守事先约定的规则，带有竞赛性。	“老鹰捉小鸡”、跳房子、下棋、玩“123木头人”。
表演游戏	3岁以上	按照童话、故事或自己的想象，进行创造性表演。	演童话剧、木偶戏、手指谣。

这是将理论付诸实践的关键，成人不是游戏的“导演”，而是“支持者”、“观察者”和“共同参与者”。

角色定位	核心任务	具体做法
环境的创设者与提供者	创设一个丰富、安全、支持性的游戏环境。	提供开放性、低结构的材料（如纸箱、布料、自然物），而非功能单一的玩具，保证游戏空间的安全和充足。
游戏的观察者	“管住手，管住嘴，睁大眼”，观察儿童的游戏行为，了解他们的兴趣、发展水平和需求。	在不打扰的前提下，观察儿童在玩什么、怎么玩、和谁玩、遇到了什么问题，这是有效指导的前提。
游戏的参与者	以平等的身份加入儿童的游戏，成为他们的“玩伴”。	当儿童发出邀请时，以配角的身份进入，跟随儿童的领导，用提问、建议等方式“推一把”，而不是“指挥”。
游戏的指导者	在儿童遇到困难或游戏停滞时，提供间接、启发式的帮助。	示范（如何搭得更稳）、提问（“你觉得这个轮子装在哪里会更好呢？”）、建议（“我们是不是需要一根更长的桥？”）。
游戏的评价者	对游戏过程和结果进行反思，为下一次游戏改进提供依据。	思考：材料是否合适？我的介入是否恰当？游戏是否促进了孩子的发展？