学前儿童学前教育考题重点是什么？

学前儿童学前教育综合知识模拟考卷

考试时间： 120分钟 满分： 100分

单项选择题（每题1分，共15分）

1. 现代学前教育理论的奠基人是德国的教育家（ ）。 A. 福禄贝尔 B. 蒙台梭利 C. 夸美纽斯 D. 卢梭

   

2. 学前儿童心理发展的“关键期”或“敏感期”理论，主要是由（ ）提出的。 A. 皮亚杰 B. 维果茨基 C. 洛克 D. 蒙台梭利

3. 幼儿园的活动设计应遵循“以游戏为基本活动”的原则，这是因为游戏对于儿童来说具有（ ）。 A. 强制性 B. 知识灌输性 C. 内在动机和愉悦性 D. 成人主导性

4. 根据埃里克森的心理社会发展理论,2-4岁儿童的主要心理冲突是（ ）。 A. 信任对不信任 B. 自主对羞怯与怀疑 C. 主动对内疚 D. 勤奋对自卑

5. 幼儿园环境创设中,最重要的因素是（ ）。 A. 物质环境的豪华程度 B. 教师的专业水平 C. 安全、温馨、支持性的心理环境 D. 游戏材料的数量

   

6. “最近发展区”理论是由（ ）提出的，它强调教学应走在发展的前面。 A. 皮亚杰 B. 维果茨基 C. 加德纳 D. 班杜拉

7. 幼儿园课程的基本形式是（ ）。 A. 上课 B. 游戏 C. 作业 D. 纪律训练

8. 在五大领域中,对幼儿进行“爱家乡、爱祖国”教育，主要渗透在（ ）领域。 A. 健康 B. 语言 C. 社会 D. 科学

9. 幼儿教师观察幼儿的目的是（ ）。 A. 看管好幼儿，不出事故 B. 评价幼儿的好坏 C. 了解幼儿的发展水平和需要，以便提供适宜的教育 D. 完成园里的任务

   

10. 幼儿园与家庭合作的核心是（ ）。 A. 教师向家长“布置”任务 B. 家长听从教师的安排 C. 形成教育合力，共同促进幼儿发展 D. 解决幼儿在园的“问题”

11. 以下哪项不属于《3-6岁儿童学习与发展指南》中健康领域的子领域？（ ） A. 身体健康 B. 心理健康 C. 社会适应 D. 生活习惯与生活能力

12. 幼儿园一日生活的各个环节,如入园、盥洗、进餐、午睡、离园等，都是（ ）的重要途径。 A. 知识传授 B. 行为习惯养成 C. 技能训练 D. 游戏活动

13. 幼儿园教师的专业素养不包括（ ）。 A. 扎实的学前教育理论知识 B. 良好的沟通与合作能力 C. 精通高等数学 D. 观察与分析幼儿的能力

14. 幼儿在美工区用积木搭建了一座“城堡”，教师最好的回应是（ ）。 A. “你搭得不对，城堡应该是这样的。” B. “真棒！能给我讲讲你的城堡里有什么故事吗？” C. “快去别的地方玩，这里太乱了。” D. “你用了这么多积木，真浪费。”

15. 幼儿园教育评价的核心是（ ）。 A. 甄别幼儿的优劣 B. 为改进教育实践、促进幼儿发展提供依据 C. 向家长展示工作成果 D. 检查教师是否完成了教学计划

填空题（每空1分，共10分）

1. 幼儿园教育的根本任务是促进幼儿的全面和谐发展,即促进幼儿在__、__、认知、语言和社会性等方面的良好发展。
2. 皮亚杰将儿童的认知发展划分为四个阶段,学前儿童处于__阶段和__阶段。
3. 幼儿园的教育活动,按组织形式可分为：__、__和个别活动。
4. 幼儿园的教育内容可以相对划分为健康、语言、社会、科学、__等五个领域。
5. 幼儿的学习方式是以__学习为基础，在游戏和日常生活中进行的。
6. 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿园教育应尊重幼儿的__和__，以幼儿为学习的主体。

名词解释（每题4分，共12分）

1. 最近发展区
2. 一日生活皆教育
3. 家园共育

简答题（每题6分，共18分）

1. 简述学前儿童身心发展的主要特点。
2. 简述游戏在学前教育中的价值。
3. 简述教师在幼儿园环境创设中的角色。

论述题（共15分）

请结合《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，论述幼儿园教师应如何在一日生活中为幼儿创设一个“支持性的学习环境”，以促进幼儿的主动学习和发展。

案例分析题（共30分）

案例： 中班（4-5岁）的建构区里，几个男孩正在用大型积木搭建一个“停车场”，他们先是并排搭了几条长长的“车道”，然后又在车道旁边搭了几个“小房子”作为“管理室”，过了一会儿，小明发现“停车场”没有入口和出口，于是他跑去找来一些拱形积木，准备在“车道”两端搭建，这时，教师走过来，看到他们的作品比较“乱”，便说：“你们搭的是什么呀？停车场应该是有规划的，像我们平时去的那样，车位要整齐，要有明确的入口和出口，你们重新搭一下吧。”

问题：

1. 请分析教师的行为可能对幼儿的建构游戏和学习产生哪些影响？（8分）
2. 结合学前儿童的学习方式和游戏特点,评价教师的教育观念和行为是否恰当，并说明理由。（10分）
3. 假如你是这位教师,你会如何更好地支持幼儿的游戏？请写出你的具体做法和策略。（12分）

参考答案及评分标准

单项选择题（每题1分，共15分）

1. A 2. D 3. C 4. B 5. C
2. B 7. B 8. C 9. C 10. C
3. C 12. B 13. C 14. B 15. B

填空题（每空1分，共10分）

1. 身体（或生理）、情感（或情绪）
2. 感知运动、前运算
3. 集体活动、小组活动
4. 艺术
5. 直接经验
6. 人格权利、发展规律

名词解释（每题4分，共12分）

1. 最近发展区： 由维果茨基提出，指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独立所能达到的水平之间的差异，它强调了教学与发展的关系，教学应创造最近发展区，并走在发展的前面。
2. 一日生活皆教育： 指幼儿园的保教工作应渗透在幼儿从入园到离园的全部过程中，生活的各个环节（如盥洗、进餐、午睡、过渡等）都蕴含着丰富的教育价值，教师应抓住时机，对幼儿进行随机教育和良好习惯的培养。
3. 家园共育： 指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，形成教育合力，共同为儿童的身心健康成长创造有利的教育环境。

简答题（每题6分，共18分）

1. 学前儿童身心发展的主要特点：

   • 发展迅速且具有阶段性： 生理和心理各方面都在快速发展，且表现出明显的年龄阶段特征。
   • 发展具有顺序性和不均衡性： 发展遵循一定的顺序（如从上到下、从中心到四周），但不同方面的发展速度不均衡。
   • 发展具有个体差异性： 每个儿童在发展速度、优势领域、性格特点等方面都存在差异。
   • 认知发展具有具体形象性： 主要依赖于具体事物的表象和直接经验进行思维，抽象逻辑思维初步发展。
   • 游戏是主导活动和主要学习方式： 游戏是幼儿的基本活动，也是他们认识世界、发展社会性的重要途径。
   • 情绪情感外露且易变： 情绪表现直接、强烈，但稳定性较差，易受外界影响。

2. 游戏在学前教育中的价值：

   • 促进身体发展： 在游戏中，幼儿可以发展大肌肉和精细动作，增强体质。
   • 促进认知发展： 游戏能激发幼儿的好奇心和探索欲，发展其观察力、想象力、思维能力和解决问题的能力。
   • 促进社会性发展： 在合作游戏中，幼儿学习交往、协商、分享、遵守规则，发展亲社会行为。
   • 促进情绪情感发展： 游戏是幼儿表达和疏导情绪的渠道，能体验到成功感和快乐，培养积极的情感。
   • 促进语言发展： 在游戏情境中，幼儿有更多的机会进行交流，丰富词汇，发展语言表达能力。

3. 教师在幼儿园环境创设中的角色：

   • 环境的创设者和设计者： 教师应根据教育目标和幼儿的兴趣、需要，有目的地创设物质环境和心理环境。
   • 环境的提供者和支持者： 教师应提供丰富、适宜、安全的材料，支持幼儿的自主探索和学习。
   • 环境的观察者和调整者： 教师应观察幼儿与环境互动的情况，根据幼儿的反应和发展需求，及时调整和优化环境。
   • 环境的引导者和互动者： 教师应成为幼儿与环境互动的伙伴，通过提问、建议等方式，引导幼儿深入探索，发挥环境的教育作用。

论述题（共15分）

答题要点：

• 简述《3-6岁儿童学习与发展指南》的核心思想——以幼儿为本，尊重幼儿的主体地位，关注幼儿的学习方式和过程。
• 主体部分： 从“支持性的学习环境”的内涵出发，分点论述如何在一日生活中创设：
  1. 创设安全、温暖的心理环境（4分）： 建立平等、尊重、信任的师幼关系和同伴关系，允许幼儿犯错，鼓励幼儿大胆表达，让幼儿感到心理安全和被接纳。
  2. 创设丰富、有序的物质环境（4分）： 提供低结构、多功能的开放性材料，支持幼儿的创造性游戏，区域设置合理，材料取放方便，体现幼儿的参与性（如共同布置环境）。
  3. 创设鼓励探索、支持探究的问题情境（3分）： 在一日生活的各个环节（如散步、盥洗），教师善于发现和捕捉教育契机，提出开放性问题，激发幼儿的好奇心和探究欲。
  4. 创设尊重幼儿自主、允许选择的活动机会（2分）： 在活动区活动、户外活动等环节，给予幼儿充分的自主选择权，让他们决定玩什么、和谁玩、怎么玩，支持其主动学习。
  5. 创设有效的互动与回应环境（2分）： 教师作为观察者、支持者和合作者，对幼儿的行为给予积极、具体的回应，通过平行游戏、共同游戏等方式，支持幼儿的学习和发展。
• 总结支持性环境的重要性，强调其最终目的是激发幼儿的内在动机，促进其全面、主动、富有个性地发展。

案例分析题（共30分）

分析教师行为对幼儿的影响（8分）

• 负面影响（4分）：
  • 打断幼儿的思路和游戏进程： 教师的介入和否定性评价，可能会中断幼儿正在进行的思考和建构活动。
  • 削弱幼儿的自主性和自信心： 教师直接指出“不对”并要求“重新搭”，会让幼儿感到自己的作品不被认可，可能产生挫败感，失去继续游戏的兴趣和信心。
  • 限制幼儿的想象力和创造力： 教师用成人的、标准化的“停车场”概念去要求幼儿，会限制幼儿天马行空的想象和独特的表达方式，使建构活动变得刻板。
  • 错失观察和支持的机会： 教师急于“指导”，失去了观察幼儿发现问题（无入口出口）、尝试自己解决问题（找来拱形积木）的宝贵学习过程。
• 潜在正面影响（4分）：

  （如果教师后续能正确引导）教师的介入可能为幼儿提供了新的信息和思路，帮助他们拓展对“停车场”的认知，但这取决于教师后续的行为方式。

评价教师的教育观念和行为（10分）

• 评价： 教师的教育观念和行为不恰当。（2分）
• 理由（8分）：
  • 违背了“以幼儿为本”的理念： 教师以成人的标准为中心，忽视了幼儿是学习和游戏的主体，没有尊重幼儿的想法和探索过程。（3分）
  • 不理解幼儿的学习方式： 幼儿的学习是在“做中学”、“玩中学”中进行的，教师没有认识到幼儿在搭建中已经表现出解决问题的能力（发现入口问题并尝试解决），而是用“教”的方式取代了幼儿的“学”。（3分）
  • 扮演了“导演”而非“支持者”的角色： 教师试图控制游戏的结果，要求幼儿按照她的想法去“重新搭建”，这剥夺了幼儿自主建构的权利，在游戏中，教师应扮演观察者、支持者和游戏伙伴的角色。（2分）

作为教师的具体做法和策略（12分）

• 第一步：观察与等待（3分）：

  站在一旁,安静地观察，观察幼儿在做什么？他们遇到了什么问题？他们是如何尝试解决的？他们的交流方式和合作情况如何？不急于干预。

• 第二步：适时介入，以支持者身份参与（5分）：
  • 平行游戏/共同游戏： 可以在幼儿附近也拿一些积木，模仿他们的方式搭建，表示对他们的活动的兴趣和尊重。
  • 开放式提问： 以好奇、欣赏的口吻介入，“哇，你们在搭一个很大的停车场！这里停了这么多车，真热闹！你们是怎么想到的？”（肯定其作品和创意）“我刚才看到你们在给停车场搭门，能告诉我你们搭的这个是用来做什么的吗？”（引导其表达想法，了解其意图）“停车场里除了车，还需要有什么才能方便大家停车呢？”（启发其思考其他功能，如收费亭、指示牌等，而不是直接给出答案）。
  • 提供材料支持： 当幼儿提出需要更多材料时，及时提供，可以说：“你们需要一些拱门来做入口吗？老师帮你们找找。”
• 第三步：分享与提升（4分）：
  • 游戏结束后的分享： 在分享环节，请这个小组的幼儿介绍他们的“停车场”，教师可以引导他们分享搭建过程中的困难和解决方法，以及他们最有创意的部分。
  • 经验提升： 教师可以补充一些关于真实停车场的图片或视频，丰富幼儿的感性经验，但这不是对幼儿作品的否定，而是作为一种经验的拓展，鼓励幼儿下次游戏时可以尝试新的想法。

标签： 教育活动 家园共育