新课程把教学过程看作

新课程不再把教学过程看作是教师单向传授知识、学生被动接受知识的“灌输”过程，而是将其看作一个师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。

我们可以从以下几个层面来深入理解新课程对教学过程的看法：

核心理念的转变：从“教教材”到“用教材教”

新课程的教学过程,其核心是以学生的发展为本。

1. 从“知识本位”转向“学生发展本位”

   • 传统观点：教学过程的核心目标是让学生掌握教材中的知识点，为考试服务，教师是知识的权威和传授者，学生是知识的容器。
   • 新课程观点：教学过程的核心目标是促进学生的全面发展，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，知识是学生发展的载体，而不是唯一目的。

2. 从“教师中心”转向“学生中心”

   • 传统观点：课堂是教师的“舞台”，教师是主角，学生是观众，教学过程是教师按照预设的教案“表演”的过程。
   • 新课程观点：课堂是学生学习的“乐园”，学生是学习的主体，教师的角色从“演员”转变为“导演”、“引导者”和“促进者”，教学过程的设计要围绕学生的兴趣、需求和认知规律展开。

3. 从“接受学习”转向“探究学习”

   
   • 传统观点：主要采用讲授法，学生通过听讲、记忆、练习来学习。
   • 新课程观点：倡导自主、合作、探究的学习方式，教学过程应鼓励学生主动发现问题、分析问题、解决问题，在探究中建构知识、发展能力。

教学过程的重新定义：一个多维度、互动的生态系统

新课程将教学过程定义为一个复杂的、多维度的生态系统，具体体现在以下几个方面：

教学过程是师生交往、积极互动的过程

• 不再是单向的“授-受”，而是双向的“对话”，师生之间、生生之间通过平等的对话、交流、讨论、合作，共同完成学习任务。
• 课堂是“学习共同体”，教师和学生都是这个共同体中的成员，彼此分享思想、经验和情感，共同成长。

教学过程是课程创生与开发的过程

• 不再是简单地“执行”预设的教案，而是动态地“生成”教学。
• 教材只是教学的“范例”或“引子”，而不是“圣经”，教师可以根据学生的实际情况和课堂的动态变化，灵活地调整教学内容、方法和进度，将课程内容与学生的生活经验、社会现实联系起来，使课程在师生互动中被“激活”和“创造”。

教学过程是引导学生建构知识的过程

• 知识不是由教师直接“搬运”到学生头脑中的，而是由学生在特定的情境中，借助他人的帮助（如教师和同学），通过意义建构的方式主动获得的。
• 教师的责任是创设有助于学生意义建构的情境（如问题情境、实验情境、社会情境），并提供必要的“支架”（scaffolding），帮助学生完成从“现有水平”到“潜在发展水平”的跨越。

教学过程是关注学生情感、态度和价值观的过程

• 教学过程不仅是认知活动,也是情感活动，新课程强调情感态度与价值观目标的实现。
• 教师要营造民主、平等、和谐、安全的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和内在动机，培养学生的学习习惯、合作精神、创新意识和社会责任感，实现“立德树人”的根本任务。

比喻总结：新课程教学过程像什么？

为了更好地理解,我们可以用几个比喻来总结：

• 传统教学过程：像“导游带领游客按固定路线参观景点”，导游（教师）知道所有景点（知识），游客（学生）的任务就是跟着走，记住景点名称和介绍。
• 新课程教学过程：
  • 像“教练带领球队训练比赛”：教练（教师）不是亲自下场踢球，而是制定策略、指导方法、激发队员（学生）的潜能，让队员们在实战（探究学习）中学会如何踢球（建构知识、发展能力）。
  • 像“园丁培育植物”：园丁（教师）为种子（学生）提供适宜的土壤、阳光、水分（学习环境），尊重植物生长的内在规律（认知规律），静待其开花结果（全面发展），而不是强行把它塑造成某个固定的形状。
  • 像“搭建脚手架”：教师为学生搭建一个临时的支持系统（脚手架），帮助他们够到自己原本够不到的高度（知识和能力），一旦学生能够独立站立，脚手架就可以撤去。

新课程把教学过程看作是一个以学生为中心，以师生互动为纽带，以学生全面发展为终极目标的、动态的、生成的、充满生命力的过程，它强调的不是“教了什么”，而是学生“学到了什么”、“如何学到的”以及“在学习过程中成长为什么样的人”。

标签： 互动 生成 发展