中学语文课程标准（2025年版）测试题
考试时间： 60分钟 满分： 100分
填空题（每空2分，共20分）
- 义务教育语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标，语文课程培养的核心素养主要包括四个方面：文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。
- 语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。
- 主要以学习任务群组织与呈现，设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，义务教育阶段语文学习任务群可分为三个层次：基础型学习任务群、发展型学习任务群和拓展型学习任务群。
- 在“阅读与鉴赏”活动中，要注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，应加强对阅读方法的指导，让学生学会精读、略读、浏览等,培养独立阅读能力。
- 语文课程评价要注重过程性评价和终结性评价相结合，关注学生学习的过程，重视学生在语文学习活动中的表现,全面反映学生的语文核心素养发展状况。
选择题（每题3分，共15分，将正确答案的序号填在括号内）
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下列哪一项不属于《义务教育语文课程标准（2025年版）》提出的课程理念？ A. 立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。 B. 构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。 C. 突出实践性，增强课程内容与学生生活和时代的联系。 D. 以教师讲授为中心，系统传授语文知识体系。 答案：D
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“整本书阅读”学习任务群属于哪个层次？ A. 基础型学习任务群 B. 发展型学习任务群 C. 拓展型学习任务群 D. 都不是 答案：C
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下列哪项最能体现语文课程“工具性与人文性统一”的基本特点？ A. 要求学生背诵大量古诗文，以提高文学素养。 B. 引导学生在学习语言文字的同时，感悟思想情感，传承文化精神。 C. 强调语法、修辞等知识的系统学习和反复操练。 D. 将语文课变成纯粹的写作技巧训练课。 答案：B
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在“跨学科学习”任务群中，语文教师的主要角色是？ A. 知识的唯一权威和传授者。 B. 学科壁垒的守护者，确保语文的“纯洁性”。 C. 学习主题的设计者、学习过程的组织者和学生探究的引导者。 D. 其他学科知识的辅助讲解者。 答案：C
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以下哪项评价方式最能体现过程性评价的特点？ A. 期末一张试卷定成绩。 B. 学生的课堂发言记录、小组合作表现、读书笔记、作文草稿等。 C. 仅依据学生最终的考试成绩进行排名。 D. 以教师对学生的主观印象作为评价依据。 答案：B
简答题（每题10分，共30分）
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简述“学习任务群”的内涵及其对语文教学方式提出的新要求。 参考答案：
- 内涵： “学习任务群”是课程内容组织与呈现的一种形式，它并非简单的知识点罗列，而是以真实的情境为载体，围绕特定的人文主题或语文实践能力，将学习内容、情境、活动、评价等要素整合起来，引导学生在完成任务的过程中,综合发展核心素养的结构化内容体系。
- 新要求：
- 教学情境化： 教学要从“知识讲授”转向“情境创设”，创设与学生生活、社会现实、文化传承紧密相关的真实或拟真的情境。
- 学习综合化： 打破单篇课文教学的局限，将识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等融为一体,实现听说读写思的协调发展。
- 学生主体化： 学生是学习的主人，教师是引导者、组织者和合作者，教学应强调学生的自主、合作、探究学习,鼓励学生在任务完成中主动建构知识。
- 评价过程化： 评价贯穿于任务完成的全过程，关注学生在任务中的参与度、思维深度、合作能力和创新表现,而不仅仅是最终的结果。
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结合实例，谈谈如何在教学中落实“文化自信”这一核心素养的培养。 参考答案： 培养学生的“文化自信”，不能停留在口号上,应渗透在语文教学的各个环节。
- 在阅读教学中渗透： 学习古典诗词（如《静夜思》《春晓》），感受其中蕴含的家国情怀和自然之美；阅读历史故事（如《史记》选篇），了解中华民族的奋斗历程和杰出人物；品味现代文学（如鲁迅、老舍的作品）,感受近现代中国的社会变迁和民族精神。
- 在写作与口语交际中强化： 引导学生围绕“我身边的传统文化”“家乡的节日习俗”“红色故事我来讲”等主题进行写作和演讲,让学生在表达中深化对文化的理解和认同。
- 在综合性学习中实践： 组织开展“书法进校园”“课本剧表演”“传统节日文化探究”等活动，让学生在实践中体验、传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。
- 在语言积累中熏陶： 鼓励学生背诵经典名篇，学习成语典故,在潜移默化中感受汉语言文字的魅力和深厚的文化底蕴。
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“整本书阅读”对提升学生哪些核心素养有重要作用？请简述其教学要点。 参考答案：
- 重要作用：
- 提升思维品质： 整本书结构复杂、内涵丰富，阅读需要学生进行逻辑分析、归纳概括、批判性思考，能有效提升思维的深刻性、逻辑性和批判性。
- 增强语言运用能力： 在完整的语境中学习词汇、句式和表达，有助于学生积累丰富的语言材料，形成语感,提升书面和口头表达的准确性与丰富性。
- 培养审美创造能力： 引导学生感受作品的艺术魅力，理解人物形象，品味语言风格,提升文学鉴赏和审美能力。
- 厚植文化底蕴： 通过阅读经典名著，学生可以深入了解不同时代、不同地域的文化背景,增强文化认同感和民族自豪感。
- 教学要点：
- 激发阅读兴趣： 通过推荐、导读、设置悬念等方式，让学生爱上阅读,养成阅读习惯。
- 指导阅读方法： 教会学生制定阅读计划，运用精读、略读、跳读等方法，学会做读书笔记、思维导图等。
- 组织研讨交流： 设计专题讨论、辩论、读书分享会等活动，引导学生深入文本，交流思想,碰撞火花。
- 鼓励拓展延伸： 引导学生将阅读与生活、其他学科知识联系起来，进行跨文本、跨媒介的探究。
- 重要作用：
论述题（共35分）
** 请结合你所任教的学段（七至九年级），论述如何在教学中践行“以学生为中心”的理念，落实核心素养的培养，请从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面展开论述。
参考答案：
在七至九年级的语文教学中，践行“以学生为中心”的理念，落实核心素养的培养，意味着要将学生从被动的知识接收者转变为主动的知识建构者,这要求教师在教学的各个环节进行系统性变革。
教学目标：从“知识本位”转向“素养导向” 传统的教学目标往往聚焦于“识记多少个生字词”“理解课文中心思想”“掌握某类作文技巧”等，以学生为中心,教学目标的设计应更加综合和长远。
- 具体做法： 在备课时，首先要思考“通过这篇课文/这个单元的学习，我希望学生在文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面获得哪些具体的发展？”在教授《岳阳楼记》时，目标不应仅仅是“背诵全文，理解‘先天下之忧而忧’的含义”，而应拓展为：通过对比阅读，感受范仲淹的忧乐情怀与古代士大夫精神（文化自信）；品味骈文的语言美和节奏美，学习情景交融的写法（审美创造）；分析文章的论证结构和逻辑层次，提升思辨能力（思维能力）；并能运用“忧乐”观念，联系现实生活，谈谈当代青年的责任与担当（语言运用）。
从“教材唯一”转向“任务整合”以教材中的单篇课文为基本单位，知识点相对孤立，以学生为中心，需要围绕核心素养，以“学习任务群”的形式整合教学内容。
- 具体做法： 打破单篇课文的限制，设计贯穿一个单元或一个学期的综合性学习任务，可以围绕“家乡文化”这一主题，将几篇写景状物、介绍民俗的课文（如《从百草园到三味书屋》《安塞腰鼓》）整合起来，设计一个“探寻家乡之美”的项目式学习任务，任务可以包括：①阅读相关文本，学习写景方法和语言风格；②实地走访或搜集资料，了解家乡的一处名胜或一种习俗；③小组合作，撰写一篇介绍家乡的导游词或制作一份文化手册；④举办“家乡文化推介会”，进行口语表达，在这个过程中，阅读、写作、口语交际、综合性学习被有机地整合在一起，服务于一个真实的、有意义的目标。
教学方法：从“教师讲授”转向“学生实践” 传统的课堂多是“教师讲，学生听”的灌输模式，以学生为中心，课堂应成为学生自主、合作、探究的舞台。
- 具体做法：
- 创设情境，激发探究欲： 利用多媒体、实物、生活案例等创设真实情境，激发学生的学习兴趣，在学习新闻单元时，可以布置“校园小记者”任务，让学生分组采访、撰写、编辑和发布校园新闻。
- 问题驱动，引导深度思考： 设计具有开放性、挑战性的核心问题，引导学生进行深度阅读和思考，学习《孔乙己》时，可以提出“孔乙己的悲剧，仅仅是个人性格的悲剧吗？”引导学生从社会、文化等多角度进行探讨。
- 组织合作，促进互助学习： 将学生分成小组，共同完成学习任务，在合作中，学生学会倾听、表达、协作，互相启发，共同进步，教师则在各小组间巡视,提供必要的指导和帮助。
- 鼓励展示，搭建交流平台： 为学生提供成果展示的机会，如课堂辩论、课本剧表演、作品朗诵会等，让学生在展示中体验成功的喜悦,提升表达能力和自信心。
教学评价：从“结果单一”转向“多元综合” 传统的评价多以期末一张试卷为主，忽视了学生在学习过程中的努力和进步，以学生为中心，评价应是多元化、过程性的。
- 具体做法：
- 过程性评价与终结性评价相结合： 建立学生的“语文学习档案袋”，收录其课堂发言记录、小组合作表现、读书笔记、作文草稿与修改稿、手抄报、活动照片等,全面记录学生的成长轨迹。
- 评价主体多元化： 除了教师评价，还应引入学生自评和同伴互评，在小组展示后，让学生自己谈谈得失，让同学进行点评,这样能培养学生的反思能力和批判精神。
- 评价方式多样化： 除了纸笔测试，还可以采用口头报告、作品集、表演、项目答辩等多种形式，对学生的核心素养进行综合评价，评价标准也应更加注重过程表现、思维品质和创新意识,而不仅仅是答案的对错。
以学生为中心的语文教学，是一场从理念到实践的深刻变革，它要求教师真正将学生放在教学的中央，通过设计指向素养的目标、整合内容的任务、引导实践的方法和多元综合的评价，点燃学生的学习热情，促进其核心素养的全面发展,为其终身学习和未来发展奠定坚实的基础。
